“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用分析

摘 要：在素質教育背景下，有效凸顯學生主體性，引導學生自主參與教學活動是當下教育改革主要的方向之一?！皩W互動”教學模式是以教師為主導，學生自主參與學習探究的教學模式，其立足點即在于突出學生的主體地位，充分發揮教師的引導功能，切實提高教學效率。鑒于此，本文即主要探究了“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：導學互動;初中數學;教學應用

一、 “導學互動”教學模式在初中數學教學中的意義

在諸多現代教育理論中，凸顯學生主體性都具有十分重要的意義。無論是素質教育理論中提出的“自學能力培養”，抑或是三維教學法所強調的“自主學習”，其無疑都將“學生自主學習”作為了課堂教學的重要導向。然而在傳統的初中數學教學活動中，以教師為中心的灌輸式教學卻恰恰與“學習自主學習”教學目標背道而馳。相反，“導學互動”作為以教師引導、師生互動、學生自學為主線的教學模式，其對學生自主探究學習潛能的有效激發則大有裨益。除此之外，“導學互動”也是一種相對開放的教學模式，其可以與諸多教學策略相互融合，這也極大的提升了初中數學課堂建構的靈活性、趣味性。

二、 “導學互動”在初中數學教學中的應用策略

（一） “導學互動”與師生互動教學相融合

師生互動教學是活躍課堂氣氛的一種常用方式，是教師推動教學流程的重要方法。師生互動教學的基礎在于教師與學生充分對話交流，是一種以探究為主體的教學模式。由此可見，師生互動教學與“導學互動”在本質上存在諸多共性。于日常教學中，充分將“導學互動”教學與師生互動教學融合起來則具有很強可行性。在初中數學教學中實施以師生互動為基礎的“導學互動”教學模式，重要需要注意以下幾方面的問題。

首先是有效把握教學時機，充分將導學與互動融合起來。在教學實際中，導學與互動并不是隨時隨地都可以有效進行，也不是隨隨便便就可以取得良好成效的。孔子曾對如何把握導學與互動的時機做了十分深刻的闡釋，即“不憤不啟，不悱不發”。簡言之，在初中數學教學中只有當學生努力想探明答案但又不可得時實施導學互動，才能真正達到理想的教學效果。為了實現這一教學目標，在實際教學中教師就需善于用留白教學藝術，要將一些值得深入探究的問題留給學生去思考。當學生通過冥思苦想仍然找不到確切的答案時，教師再循循善誘的引導學生，如琢如磨的與學生互動探究，這樣才能夠使學生在渴求知識的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效。譬如在教學《探索三角形全等的條件》（魯教版七年級數學上冊）一課時，教師則可以先將“怎么證明兩個三角形全等呢”這樣的問題拋出來，以此引導學生進行充分的思考。當學生思考出“兩個三角形的三個角相等則它們全等”“兩個三角形的三條邊相等則它們全等”這樣的結果時，教師再與學生進行互動交流，一同探討論證利用“兩邊一角相等則三角形全等”“兩角一邊相等則三角形全等”這兩個公理。通過這樣的教學方式，學生則能夠對知識充滿興趣，并自主參與到互動學習之中。

其次是注意教學藝術，充分提高導學互動的樂趣。在初中數學教學中，有效激發學生的學習興趣是促使其積極參與學習活動的關鍵所在。在以師生互動為基礎的導學互動教學過程中，為了充分激發學生的學習興趣，那么教師就應該采取科學的教學藝術。譬如在的互動交流中教師可以運用幽默風趣的語言藝術，讓學生感受到學習的樂趣，從而有效引導學生積極參與學習活動。

（二） 巧用情感教學，建立平等互動關系

所謂情感教學，實際上是指利用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。在初中數學導學互動教學中融入情感教學，能夠營造和諧融洽的學習氛圍，從而提升學生的主觀能動性。在傳統的灌輸式教學情境中，之所以課堂顯得死氣沉沉，其根本原因即是沒有沒有滿足學生渴望平等對話的情感需求，因此也極大的削弱了學生的主觀能動性。因此在初中數學導學互動教學中融入情感教學時，教師首先就應該與學生建立平等對話的關系，即要求教師以高智站位正視學生學習潛能，要切實秉持道而弗牽的觀念給予學生充分表達自我的機會。只有如此才能夠有效增強互動效果，提高導學的實際效率。

（三） 依托項目式教學，深化導學互動

項目式學習，亦稱之為項目化教學，是“行為導向”教學法的一種，其主要是通過組織引導學生開展學習項目以滲透學科教學內容的教學方式。在初中數學導學互動教學過程中，有效運用項目式教學，不僅能夠充分發揮教師的引導作用，同時也能夠在師生共同完成學習項目的過程中進行充分互動交流，從而提升教學效率。在初中數學教學導學互動教學中，為有效融入項目式教學，主要需要做好以下工作。

其一，制定開放性項目任務。在一項目為基礎導學互動教學中，為了達到良好互動，那么就必須確保項目任務的開放性，只有如此才能夠給予學生更多的探究空間。譬如在教學《解二元一次方程組》（魯教版七年級數學下冊）一課時，教師則可以設置以下項目任務：分別利用兩種以上的方法解以下方程組x+y=7;2x+3y=18……在此項目任務的引導下，學生就可以組成學習小組進行探究學習。當學生不知道變通的時候，教師再與其進行互動交流，誘導其逐漸掌握不同的解題方法。如此一來，則能夠促使學生深入探究，并掌握多種多樣的解題方法。

其二，要善于設置障礙，讓學生獲得深入探究的機會。在實施項目化學習過程中，如果任務太過簡單，那么就達不到引導學生深入探究的效果。在具體的教學過程中，為了增加師生互動的機會，那么教師就應該善于制造障礙，讓學生在學習過程中直面困難并勇于探索。當學生努力思考都不能解決問題時，教師再與進行交流互動并對其進行引導啟發，那么必然能夠達到良好的效果。

三、 結束語

綜上所述，一言以蔽之，于初中數學課堂教學中，教師積極應用“導學互動”則能夠極大的提升教學實效。在教學實際中，初中數學教學可以積極使用該教學模式，發揮自身的引導作用，給予學生充分探究的機會，并通過互動交流激發學生自主探究學習的熱情。

參考文獻：

[1]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）：119-120.

[2]先巴草.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].教師，2017（7）：87.

作者簡介：

燕啟昕，山東省淄博市，淄博市博山區池上鎮中心學校。