高中歷史教學中全球史觀的滲透策略

摘 要：全球史觀自20世紀五十年代興起，它打破了長久以來盛行的歐洲中心論，使人們用嶄新的、公正的眼光重新審視這個世界。歷史教學在學校教育中占據舉足輕重的地位，而全球史觀作為當前史學界較為贊同的觀念，其新的史學理論和方法為歷史課程和教學提供了新的視角和方向，高中歷史教學需要借鑒吸收全球史觀的觀點，推動高中歷史教學的進步。本文結合我國高中歷史課程教學現狀，分別從三方面對在中歷史教學中如如何滲透全球史觀進行探究，以期為今后的高中歷史教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：高中歷史;全球史觀;滲透

全球史觀將人類社會歸結到一個整體中，認為人類社會是從剛開始的分散逐漸走向整體，世界上每一個民族或國家文明都是值得尊重、值得借鑒的。而將全球史觀滲透進高中歷史教學中，有利于加深學生對于歷史知識認知的深度，引導學生樹立正確的人生觀，開拓學生的視野。然而目前我國高中歷史教學存在著一定的問題，受傳統史學觀念的影響，教師缺乏對新史學觀念的認識，無法突破對歷史事件的自我認知，同時偏重于歷史史實的教學，而忽略了對于史學觀念的傳授，教師對全球史觀的理解也不夠深刻，進而使得高中歷史教學進步緩慢，因而針對怎樣在高中歷史教學中滲透全球史觀，筆者結合自身教學經驗，談一談自己的一些看法：

一、 分析因果關聯，滲透全球史觀

通過對歷史必修教材的教學，使學生能夠從不同的角度認識歷史發展中全局和局部的關系，能夠辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，而為了實現這些，高中歷史教師需要在教學中運用全球史觀，帶領學生分析各個不同地區的歷史事件以及歷史現象產生的多種原因，用開闊的眼界正確理解歷史事件的產生原因，并且剖析其發生、發展的深層次含義。教師需要提升學生對歷史的思考能力，引導學生把歷史事件放置于多個角度進行深層探究，揭示歷史事件背后的本質和趨勢。

例如，在“世界多極化趨勢的出現”一課的教學中，教師可以為學生出示雅爾塔會議三巨頭、日本新干線、歐共體總部大廈以及中國改革開放農業豐收的圖片，讓學生談一談在“冷戰”之后世界關系的變化，接著為學生出示走向聯合的歐洲的相關文字材料、日本大太陽神塔的圖片材料以及中國加入不結盟運動的五個條件的文字材料，讓學生綜合分析歐洲、日本以及中國等不同國家對比分析，讓學生了解多極化趨勢產生的原因，領會多極化對世界格局的影響。

二、 強化縱橫聯系，滲透全球史觀

每個國家在不同的歷史時期都會有不同的歷史發展的社會面貌，而這前后的歷史面貌是具有關聯性的。因此，在分析某個國家或地區的某個歷史時期時，運用全球史觀對其進行一個整體的把握，分析前一個歷史時期的社會背景，分析與周邊國家，甚至不相鄰的國家的歷史發展狀況，運用全球史觀對歷史進行橫向、縱向的分析，才能更全面、深刻的了解某個歷史時期的特點和發展趨勢，更準確把握某一國家或地區發展的歷史動力。

例如，在“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展”一課的教學中，在已經對英國的君主立憲制以及美國共和制學習了解的基礎之上，對這兩類政治制度在歐洲大陸的發展與擴張進行探討通過展示法國共和制以及德國君主制的確立過程圖文資料，帶領學生了解西方民主制度建立的歷史背景，能夠看到西方不同國家間民主制度的差異，讓學生了解到法國和德國是殊途同歸的，都實現了從封建制度到資本主義的過渡，通過縱向的對比分析深入掌握資本主義的發展歷程。

三、 整合歷史專題，滲透全球史觀

歷史知識一般按照內容的性質可以分為政治、經濟、思想、文化等方面，縱觀高中歷史教材，可以看出人教版高中歷史必修一是從政治的部分闡述歷史發展的，必修二則從經濟的角度講述世界歷史的，最后必修三則主要講述世界文明的發展，教師在教授不同的歷史教材時，可以為學生對歷史內容進行具體解說，教師要結合全球史觀歷史的整體性關系，整合歷史知識，幫助學生梳理歷史知識，培養學生全面分析和認識歷史問題的能力。

例如，在“文藝復興”一課的教學中，教師可以展示《雅典學院》這幅油畫，由此展開導入新課，教師需要帶領學生首先了解其發生的原因背景，通過對相關文字資料的閱讀總結，領會文藝復興的核心思想和實質含義。同時，為學生呈現新航路以及其他歐洲國家資本主義發展的狀況，讓學生明白這兩次思想運動不只是發生在小范圍區域的文化領域，更是促進了與整個西歐政治、經濟發展作用，讓學生通過對這節課的學習，學會文化領域的知識同政治、經濟鏈接起來，同資本主義革命聯系起來，強化知識間的關聯，看到歷史事件之間的關聯性。

綜上所述，鑒于目前高中歷史的教學現狀和全球史觀的運用問題，教師應當堅持在全球史觀的引導下，引導高中學生全面、深刻的認識歷史，研究歷史、分析問題并以史為鑒，進而提升學生運用全球史觀學習歷史的思維能力。

參考文獻：

[1]陶靜.強化高中歷史課堂史觀教學——積極融入全球史觀[J].讀書文摘，2017（14）：383.

[2]王耶旃.探究全球史觀在高中歷史教學中的應用[J].新課程（下旬），2016（8）：28.

作者簡介：

吳琳姍，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北恩施建始縣民族高級中學。