初探小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘 要：隨著素質教育改革的不斷深入，我國基礎教育改革取得了一定的可喜成績。小學語文是小學教育的重要學科之一，同時，小學生思維活躍，愛表現(xiàn)自己，教師要在課堂教學中充分尊重學生個性化體驗，激發(fā)學生學習熱情，挖掘學生學習潛能，優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文課堂教學模式，著力提升小學語文的課堂教學水平，培養(yǎng)小學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文;課堂教學模式;問題;創(chuàng)新和優(yōu)化

一、 引言

新課程改革背景下課堂教學形式的重要性逐漸為廣大教師認可，課堂教學不僅是教師引導學生成為課堂主人的重要抓手，更是學生展示個性、取長補短的重要場所。語文是一門重要學科，它可以提升小學生的綜合語文素養(yǎng)，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此小學語文教師在課堂教學時必須要優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，改善教學現(xiàn)狀。

二、 我國小學語文課堂教學模式中出現(xiàn)的主要問題分析

（一） 受傳統(tǒng)教育理念影響較深，無法適應新時代教學理念

我國的素質教育改革已經實行了多年，也取得了一定的效果，但是有的學校和教師受傳統(tǒng)應試教育理念影響較深，小學語文課程教學改革還是無法落到實處，甚至不受重視。教師只重視教學成果的展示，對學生的學習過程不予評價，忽視學生的主體學習地位，忽視對學生語文思維以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二） 教學手段相對單一，教學內容較為枯燥

我國經濟水平不斷提高，信息化的教育工具也逐漸普及開來。然而有的語文教師在課堂教學的時候沒有充分利用這些現(xiàn)代化工具，還是簡單的用語言去講授。教學內容也相對簡單枯燥，教師在教學中沒有將教材進行充分的知識拓展，沒有將教材進行深入的挖掘。這樣的教學手段和教學內容對學生來說是非常無趣的，因此學生對語文教學提不起興趣，導致教學質量一直提不上去。

（三） 教學以考試要求為主

在新課改的要求下，教師應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，促進學生形成綜合素養(yǎng)。然而，有的學校和語文教師仍然將考試的成績作為評價學生的唯一指標，這就使得教師在教學時以考試要求為重心。教師過于重視考試技巧的傳授，這與素質教育的要求背道而馳，也不利于培養(yǎng)學生學習語文課程的興趣。

三、 優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文課堂教學模式的具體措施

（一） 語文教師要改變教學觀念，落實教改要求

教師不僅要積極學習、深刻理解新的教育教學理念，還要積極地運用好新的教育教學理念，更要深刻認識到以往教育教學理念的弊端。教師自己要做好主導工作，引導學生積極主動的學習，讓素質教育改革切實落到實處，使他們都能夠成為可塑之才。例如在學習《迷人的張家界》的時候，教師可以先讓學生泛讀一遍，然后根據自己的喜好選擇片段去進行有感情的、重復的閱讀，也可以讓學生選擇自己喜歡的片段與大家一起分享，讓學生自己跟隨作者的文筆去認識張家界的迷人風光，去感受我國壯麗山河的美好景象。

（二） 教師要鼓勵肯定學生，增強學生自信

教師提出的鼓勵和肯定對小學生來說觸動很大，能夠提升學生的自信心和學習興趣。因此，語文教師在教學中應當多鼓勵和肯定學生，尤其是那部分語文基礎較差的學生，教師要降低對其的要求，在課上的時候用語言以及眼神等及時的肯定和表揚學生，減少這部分學生上語文課的心理壓力，強化其自主學習能力。教師可以找一些簡單的問題讓學困生來回答，并在全班面前對其進行表揚，肯定學生的進步。教師還要在日常教學中仔細觀察每一位學生的學習心態(tài)以及學習成果，對其進行有針對性的激勵，增強學生的自信心。

（三） 教師要活用教學方法，提升學生興趣

靈活多變的教學方法不僅可以提升教學效果，還可以增強學生學習語文的興趣。小學生對于新鮮的事物有著充足的好奇心，也喜歡實踐。教師在教學時要根據學生的年齡特點，靈活變換教學方法和模式，大膽創(chuàng)新以滿足學生的學習需求。教師還要給予學生充足的探索空間，經過教師積極合理的引導，讓學生在實踐和探究中學習語文知識，體驗成功的快樂。例如在學習《不懂就要問》時，教師可以讓學生進行角色扮演，在班內舉行一場小話劇演出，鼓勵學生大膽提出自己的問題，真正理解所學的知識。通過這樣的教學手段，學生不僅可以真正掌握這篇文章的內涵，還能夠培養(yǎng)自身大膽思考、勇于質疑的科學精神。

（四） 教師要構建教學情境，培養(yǎng)良好習慣

教師一定要遵循學生的成長規(guī)律，合理創(chuàng)設課堂環(huán)境以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。如此一來，學生既根據自己的特長愛好主動學習，又體現(xiàn)教師引導學生主體的學習理念。情境教學法就是一種常用的、較為科學有效的教學模式。小學生形象思維發(fā)達，具有直觀性。在情境教學法下，教師可以將枯燥的知識轉化為學生可以理解并接受的形象事物，從而可以真正理解文章內容。例如，在學習《火燒云》這一文章時，教師首先借助多媒體在屏幕上播放火燒云的一些視頻或者短片，讓學生對火燒云有一個初步的了解，然后再去閱讀課文，去體會作者的情感。教師可以要求學生下課時去親自觀察火燒云現(xiàn)象，并把它用照片或者文字記錄下來，與大家一起分享。這樣就可以深入體會作者的意境，也就能夠深入地理解課文。

（五） 要注重學生個性化的學習需求

學生已有的認知水平不同，因此對語文課堂教學的需求也不同。在這樣的情況下，教師還使用一刀切的教育模式必定會無法滿足學生的學習需求。這不利于學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也會導致學生在學習語文知識的過程中遭受打擊和失敗。例如，部分語文基礎較好、上課積極的學生，教師要對其進行拔高教學和訓練;而那些語文基礎較為薄弱學生，教師要注重其基礎性學習。此外，在學習目標、學習內容、學習模式以及學習結果評價等方面都要具備與以往的語文課堂教學不一樣的組織結構與特點。

四、 結束語

目前小學生學習壓力大，語文課的教學內容、方法、形式相對單一、枯燥，久而久之小學生對語文課失去興趣。因此小學語文教師要盡職盡責，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學模式，提升學生參與課堂語文教學的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

俞光明，安徽省宣城市，宣城市第七小學。