情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：情境教學(xué)符合初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能夠幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識，切實(shí)提高初中化學(xué)的教學(xué)效果。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極地運(yùn)用情境教學(xué)法來助力化學(xué)課堂，從而促使化學(xué)課堂充滿勃勃生機(jī)，促使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得以顯著提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn);問題;生活

情境教學(xué)法能夠有效提升初中化學(xué)的教學(xué)效果。但是，教師在開展情境教學(xué)時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而必須仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，正確找出本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，并積極地探尋符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境素材，從而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平的教學(xué)情境，促使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，使得全體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，進(jìn)而促使學(xué)生的思維在由淺入深的教學(xué)情境中得以連貫的、延續(xù)的發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。通過實(shí)驗(yàn)操作能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解、鞏固和驗(yàn)證課堂所學(xué)知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)一個(gè)完整而真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生通過合作、討論、主動(dòng)探索等形式，親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到形成問題，再到結(jié)果問題的全過程，從而幫助學(xué)生獲得知識和認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然中的二氧化碳》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作情境來幫助學(xué)生認(rèn)識到二氧化碳的循環(huán)及其含量對環(huán)境可能造成的影響，樹立學(xué)生保護(hù)自然平衡、人與自然和諧相處的情感態(tài)度與價(jià)值觀。課上，我首先利用多媒體課件給學(xué)生播放了真實(shí)溫室效應(yīng)導(dǎo)致的氣候數(shù)據(jù)的變化，以及氣候影響的錄像，讓學(xué)生感受溫室效應(yīng)的危害。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)“了解并關(guān)注溫室效應(yīng)，建立熱愛自然和保護(hù)環(huán)境意識”的教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作親眼見證了溫室效應(yīng)的危害，從而促使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)養(yǎng)成了良好的保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

知識只有運(yùn)用于日常生活中才能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值，并真正植根于學(xué)生心中，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值以及學(xué)習(xí)的意義。因此，初中化學(xué)教師要秉承著教學(xué)回歸生活的教學(xué)理念，在課堂上通過結(jié)合生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)生活情境，從而促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐解決生活實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)和感知到知識的價(jià)值，使得化學(xué)課堂變得豐富多彩，使得學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識得以提高。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過利用生活中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生的求知欲望得以成功激發(fā)。上課伊始，我利用教學(xué)媒體給學(xué)生展示了兩種外表相似的黃金飾品間懸殊的價(jià)格差距，然后，向?qū)W生提問：“為什么如此相似的兩個(gè)黃金飾品價(jià)格方面卻相差甚大？”學(xué)生根據(jù)已有的生活常識猜測價(jià)格低廉的黃金飾品是假冒偽劣產(chǎn)品。我接著問：“確實(shí)是這樣。現(xiàn)在社會(huì)上有些不法分子為了牟取暴利，利用黃銅來冒充黃金，企圖魚目混珠。請你們設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來鑒別真假黃金。”這樣，我通過結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望。

三、 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提高學(xué)生思維能力

“問題”有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以問題為中心來開展教學(xué)活動(dòng)，通過從教材內(nèi)容著手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要提出探究性的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而促使學(xué)生探求知識的強(qiáng)烈欲望得以喚醒，進(jìn)而促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對知識進(jìn)行探究，最終實(shí)現(xiàn)利用問題解決來領(lǐng)悟和把握知識的教學(xué)目的。在此過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，并在提出問題、解決問題的過程中打破以往的思維習(xí)慣，促使學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練得以加強(qiáng)，從而促使學(xué)生思維的深廣度和獨(dú)創(chuàng)性得以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的水分子》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。上課伊始，我提出這樣一個(gè)問題：“我們燒水的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，水開之后敞開壺蓋會(huì)有大量的水蒸氣冒出，不一會(huì)兒水蒸氣就會(huì)充滿屋子。那么，為什么液態(tài)時(shí)就是一壺水，而變成水蒸氣后體積卻增加了那么多，變得滿屋子都是了呢？是水分子本身變大了？還是水分子之間的間隔變小了呢？亦或是水分子的數(shù)目增多了？”這樣，我通過從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象中提出問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入思考生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，使得學(xué)生的思維能力得到了提高，并培養(yǎng)了學(xué)生從微觀本質(zhì)去解釋宏觀現(xiàn)象的良好習(xí)慣。

總而言之，情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)，對學(xué)好化學(xué)起著重要的幫助作用。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)來助力化學(xué)教學(xué)效果的提升。初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法并不只是上述幾種，而是多種多樣的。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從而促使情境教學(xué)能夠發(fā)揮其最大效用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力得以培養(yǎng)，并在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的知識素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)效果的顯著提升。

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作者簡介：

張贛，四川省巴中市，四川省南江縣和平鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校。