試論如何提高小學班主任工作的管理藝術(shù)

摘 要：在當前小學生管理工作中，班主任一直起到引導小學生健康成長的主導作用，因此，在班主任管理工作中，班主任往往必須在日常班級生活中注重對小學生心理的呵護。和高年級學生相比，小學生正處于思想、情感的雙重懵懂心理狀態(tài)，在很多時候小學生的思想感情往往更加敏銳細膩，而且無法用理智限制行為，這一特性使得小學班主任在進行工作管理時，既要疏導小學生心理，也要保護好小學生豐富的情感觀念。因此，本文從試論如何提高小學班主任工作的管理藝術(shù)的角度出發(fā)，通過對小學班主任當前工作管理情況進行探究，從而提出更好的解決對策，希望能為小學生的健康成長起到積極意義。

關(guān)鍵詞：工作管理;班主任;小學生

在小學生日常生活中，班級生活是不可缺少的重要組成成分，它與家庭生活共同構(gòu)建了小學生成長環(huán)境，甚至在小學生一天的時間中，班級生活比重遠遠大于家庭生活。因此，為了幫助小學生健康成長，班主任在日常工作管理中，不僅要維系課堂紀律，便于傳授小學生基礎(chǔ)知識;更要在日常的瑣碎班級生活中，保護好小學生思想感情的發(fā)展，避免校園暴力與班級歧視的現(xiàn)象發(fā)生。

一、 小學班主任當前工作管理情況

（一） 過于看重學生成績

近年以來，由于班主任工作與班級成績掛鉤，致使許多小學教師盲目追求“績效”，許多學生由于成績較差而被忽略，只有少部分成績較好的學生才會得到教師的關(guān)注。這種由學習成績劃分的“三六九等”歧視，不僅給很多小學生的班級生活造成困擾，許多教師也因此受到家長與學校的不理解。例如，班級生活中最為常見的“安排座位”工作，存在一部分教師是根據(jù)學習成績將學生安排好座位，但也有一部分教師是根據(jù)學生身高、視力等客觀因素安排座位;前者過于追求績效，不關(guān)注學生其他方面的發(fā)展，不僅極大地影響到了小學生的身心健康發(fā)展，還在班級中造成“隱性成績歧視”的不良風氣。

（二） 缺乏平等交流渠道

許多小學班主任陷入了一個思維盲區(qū)，他們偏執(zhí)地認為管理好班級中日常工作是班主任必須承擔的責任，然而在班級日常管理中，是需要班主任和學生共同參與的。許多小學班主任由于過強的責任心，使得自身不自覺地忽略了“學生即班級主體”這一事實，不僅阻礙了學生參與到班級工作管理中去，致使小學生沒有“班級大家庭”意識，還間接地向?qū)W生傳達“成績論”狹隘的利己觀念。

二、 提高小學班主任工作管理的有效措施

（一） 營造良好的班級氛圍

小學生正處于一個十分單純的成長期，因此極其容易受到外界因素的影響，班主任在工作管理中不僅要言傳身教地給小學生留下“正確”的概念，還要及時引導小學生樹立積極的思想觀念。良好的班級氛圍不僅有利于小學生心理的健康成長，還能通過“羊群效應”，從而引導小學生思想觀念的健全。例如在班級衛(wèi)生管理工作中，由于現(xiàn)在大部分的小學生都是獨生子女，因此缺乏一定的動手實踐能力，而一部分成績較差的學生往往具有十分出色的實踐能力。因而班主任應當在日常管理工作中，營造良好的班級氛圍，通過對具有不同特長的學生進行互相組合，讓學生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而帶動其他學生健康成長。同時，班主任在管理工作中應當與學生進行有效的溝通，促進班級良好學習氛圍的形成，為小學生建立積極向上的班級生活環(huán)境。

（二） 開展針對性的學習指導

小學生思想正處于成長期，對于認識行為亦還處于萌芽狀態(tài)，因此小學生之間存在極大的差異性，在喜愛厭惡的感情表達中亦十分直白。在班主任績效制度的驅(qū)動下，一部分教師會忽略成績較差的學生，這一舉措也會間接影響到其他學生的看法。由于學生善惡是非觀還未形成，因此總在不自覺地模仿教師和父母的行為，因此當教師對“成績不好”的學生處于無感或忽略狀態(tài)下時，其他學生亦會模仿教師的情緒表達，將“無感”情緒放大成“厭惡”，這也是校園暴力的源頭。因而班主任可以仔細觀察學生的不足，開展針對性的學習指導，在班級生活中鼓勵學生勇于嘗試、勇于提問，從而幫助學生樹立起自信積極的心態(tài)。

三、 結(jié)束語

總而言之，班主任不僅是小學生班級生活的管理者，更是小學生成長的重要守護人，在小學生成長過程中起到不可估量的作用。因此小學班主任在班級的工作管理中，班主任應當極力避免“唯成績論”與“自我承擔”的誤區(qū)，以友好、平等的態(tài)度引導小學生融入班級生活中，從而為小學生健康成長構(gòu)建出良好的班級環(huán)境。

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作者簡介：

劉益團，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市正寧縣周家鎮(zhèn)燕家小學。