淺談如何利用思維導圖促進小學數學教學減負提質

摘 要：課程改革的不斷深入對當下的數學課堂教學提出了更多的條件和要求。在此情況下，為了能夠全面提升學生的數學能力和數學綜合素養，教師就必須要對以往的教學模式進行全面創新和整合。充分的利用思維導圖引導學生逐次遞進的進行數學知識的學習和探究，能夠提高小學數學課堂教學效率，為減負提質提供良好的保障。

關鍵詞：思維導圖;小學;數學教學;減負提質

一、 利用思維導圖激發學生興趣

思維導圖是教師教學的有力助手。大多數學生對數字與圖示的理解要比對文字的理解直接得多，在教學過程中，教師可以利用學生喜歡的顏色、線條、圖形、文字、符號等來進行發散性思維導圖的制作，也可以指導學生在課前或課后根據學習內容和需求自己繪制思維導圖。（如圖1、圖2，分別是學生課后復習時自己繪制的簡易方程思維導圖和折線統計圖思維導圖。）這樣教師能夠在學生的腦海里清晰地呈現框架與結構，使教師更加有條理地進行教學，讓學生快速的了解不同主題之間存在的規律和隸屬關系，同時也能吸引學生注意力，積極主動地進行學習，形成較為完善的小學數學思維體系。學生按照思維導圖的引導，進行正確的分析與判斷，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，使學生喜歡學數學，提高學習效率。

二、 利用思維導圖加強重難點教學

大部分小學生形象思維較為活躍，本身對枯燥的數學概念、公式、符號的接受和理解能力較低。因此，教師需要提取教材當中的關鍵內容，充分參考優秀教學經驗和教學案例，科學合理的對思維導圖進行有效的調整。另外，也可以將本章節的重點、難點知識作為思維導圖的起點，并結合本章節的教學目標進行多樣化的拓展，引導學生不斷的進行聯想和練習。（如圖3，以圓錐的體積計算公式為起點進行拓展練習。）

圖3

除此之外，教師還可以利用多媒體教學視頻或者PPT課件來向學生呈現思維導圖，全面的實現思維導圖由靜到動的轉化。然后，再進一步的引導學生根據動態思維導圖來進行思考和探究。這樣有利于培養學生的辨識能力和思維條理性。

三、 利用思維導圖開展分層教學

受到非智力因素和智力因素的影響，班級當中學生各方面情況都存在著較為明顯的差異。因此，在進行思維導圖教學的過程中，教師必須要充分了解不同層次學生的學習需求和數學水平，然后，結合每個層次學生的特性和個性來進行思維導圖的調整，引導學生螺旋遞進式地進行數學問題的思考，并為學生安排相關的數學實踐和討論任務。這樣不僅能夠使學生在腦海當中對數學知識產生條理性的認知，同時也能確保每個學生都能夠學習更多優秀的思考方法和學習技巧。

通過這樣的教學，學生可以發現自己在知識掌握方面存在的問題，形成自己的知識體系，長時間的運用思維導圖來訓練學生的解題思路，能夠促進學生邏輯思維的發展，提高學生數學學習能力。

在當下的數學課堂教學過程中，為了能夠讓學生掌握豐富的數學知識，并有效的降低學生的學習壓力和負擔，思維導圖無疑是個很好的教學助手。利用思維導圖來改革傳統的數學課堂教學方式，引導學生對具有較強邏輯性、復雜性、嚴謹性的數學知識進行學習和探究，可以加深學生對知識的印象，對數學產生濃厚的興趣，能找到更多的解題思路，提高學生數學能力和教學質量，增強教學效果，促進學生學會學習。在這個過程中，教師還要根據學生的具體學情進行教學內容的有效整合，并對學生進行科學的點評和指導。這樣才能有效的利用思維導圖來實現數學教學的減負提質。

參考文獻：

[1]蔡峰.思維導圖，讓小學數學教學效果更突出[J].科技風，2019（10）：13.

[2]孟祥順.思維導圖在小學數學教學中的應用初探[J].中國農村教育，2019（8）：50.

作者簡介：

陳敏，貴州省畢節市，貴州省金沙縣第一小學。