淺談教師的專業素養閱讀

摘 要：要重視教師專業素養閱讀的必要性。新課程改革首先是教師理念的變化。教師理念的變化依賴于培訓和閱讀，尤其是專業素養的閱讀必須強力跟進。可以說，一名教師沒有相當規模的專業素養閱讀，在新課程的課堂上，就根本談不上稱職。

關鍵詞：教師;專業素養;新課程

據記者調查，在教師讀書方面，做得較好的是上海、江蘇、北京、浙江、四川成都等地。尤其上海地區，教師讀書已超越了倡導階段，進入了制度建設和文化建設狀態，有的學校已經形成了自己的讀書文化，讀書已成為教師的自覺行為。少數不讀書的老師幾乎失去了話語權。老師們在各種場合與學生的談話格調也大大不同。尤其令人耳目一新的是上海一些學校的教師讀書俱樂部，只有具備一定的閱讀修養、有相當閱讀量的教師才有資格加入。他們定期活動，討論讀書熱點話題，研究讀書與實踐。這其實是一所學校教師生存方式的風向標，是學校文化的重要的積累方式。有了這種積累，教育教學的風險就會大大降低。

例（1）：在江蘇，如火如荼的“書香校園”活動大大帶動了廣大師生的讀書熱情。在朱永新教授的大力倡導下，教師讀書已經形成氣候。尤其是朱教授每年一度研究產生的“教師必讀書目”，對該地區的教師閱讀是種很具體的引導。江蘇有些學校校長重視教師讀書，自己以身作則，有讀書的好習慣。校長在學校倡導、鼓勵老師們讀書，老師們以讀書為榮，把讀書作為進步的必經之路。這些學校的圖書館專門配有教師專業素養類圖書專架。

例（2）：張家港中學的高萬祥校長，自己非常重視讀書、博覽群書，在教師讀書上就有發言權。該校的圖書配備也很有實力。全校師生沉浸在濃濃的讀書氣氛中。學校也成為遠近聞名的學校。

例（3）：蘇州的工業園區新城花園小學校長吳云霞，自己勤奮讀書，涉獵廣泛，只要發現好書，就毫不猶豫地為每位老師配一本，鼓勵老師們精心研讀。

這些例子證明一所學校有沒有前途，有沒有后勁，不在于眼前的排名和考分高低，而很大程度上要看學校師生讀書氣氛是否養成，要看教師隊伍是否有開放的姿態、開闊的視野、探究的方式，要看是否構建了學習型的組織。而永遠不可停頓的教師專業素養方面的閱讀是必須的，就像人必須一日三餐一樣。

但是從整個社會氛圍而言，實際上是不利于教師讀書的。社會對一所學校最直接的要求就是孩子能夠考高分、有個好成績。學生的其余方面，似乎考上重點中學或大學后再說也不遲。大氣氛如此。如果學校在學生分數上下來了，即使別的方面做得再好，也會受到社會各界的強大壓力，甚至會失去社會的信任。在這樣的背景下，學校的運轉方式肯定是分數第一的原則。于是大量的學校不敢放手讓老師讀書，把老師的讀書放在可有可無的地位。

有的老師反映，在上學時曾養成過每天讀書的習慣。一到學校，只好把原來的習慣改掉。因為學校把教師讀書當作業余時間干的事，上班時間讀書被當作不務正業。可是，教師似乎是所有職業中最沒有“業余”時間的職業了。所以，教師讀書就成了“以后”的事了。這種情況如果存在，校長是有責任的。校長有義務把學校的教育引向健康、持續發展的軌道，而不是隨波逐流。校長應該意識到，一所教師長期不讀書的學校，離教育的距離會越來越遠，離危險卻越來越近。從這樣的學校畢業的學生，就是考試成功了，也會或多或少地存在一些問題。即使當時沒有暴露出來，也不免留有隱患，為社會和學生的將來帶來一系列問題。毫無疑問，校長是一所學校師生讀書的倡導者和組織者，這是責無旁貸的。如果有學生在畢業時除了教材沒讀過幾本書，校長逃不掉責任;一所學校的很多教師在一年中沒讀幾本專業素養方面的書，校長同樣有責任。學校不是工廠，不是以制作大量的拷貝為目標的，而應是培養個性不同的人為責任的，不讀書何以有健康豐富的心靈世界？教師不讀書又怎能以專業水準與生動活潑的心靈進行高質量的交流？如果只是幾個月或半年、一年的差距，也許并不可怕，但幾年過去后，因此而帶來的差距將難以彌補。教育教學因此而造成的落后是令人痛心的。

那么怎樣改變教師不讀專業素養圖書的狀況？

首先，地區教育主管部門，尤其校長，要轉變觀念。要把建設學習型的教師隊伍作為自己重要的工作職責，堅持不懈地倡導教師讀書，為讀書創造氛圍和條件，形成讀書光榮、不讀書失職的大氣候。重中之重是每所學校應盡快構建和規范“教師專業素養書架”。“教師專業素養書架”是保證一所學校的教師有一個掌握信息、補充理論和他人經驗的基本平臺，如果連這個也保證不了，那么建設研究型、專家型教師隊伍和學習型組織，只是說著玩的。這對于已經“普九”的地區來說，并不是什么難題。建立“教師專業素養書架”，所需經費遠比配備學生圖書要少得多，而且有一定穩定性。一些經典的教育科學圖書一次性配好，可以使用數年或十幾年，可謂一本萬利。“教師專業素養書架”比較理想的配備除了教育經典著作外，還應包括最新出版的教育理念類圖書、國外引進的最新教育科學著作、教學探索類圖書、教學微觀技術類圖書等，可以說，要基本吸收最新的教育圖書的出版成果。這其實是把國內外最新的教育科研、教學實踐成果納入了學校老師們的視野中。

其次，學習型組織的建設。可通過構建校本研修的風氣、制度，引導教師讀書、反思、寫作，創造教師交流的空間和平臺等途徑來實現。在引導教師讀書、反思、寫作上，我們取得了很好的成效。我校的老師每個月都會讀一本或一篇自己喜歡的書刊、文章，并寫出自己的讀書心得。老師們讀的書很廣泛，包括教育、哲學、文學、歷史、愛情婚姻家庭等中外各種類型，寫出的讀書心得類型也很廣泛，校長每個月都會認真閱讀老師們寫的讀書心得，并寫上自己的感受，與老師們進行情感的溝通和思想的交流。在日復一日讀書和習作的過程中，學校形成了一種探究、合作和自由對話特征和習作的過程中，學校形成了一種探究、合作和自由對話特征的組織文化，很好地促進了教師專業素養方面的發展。

最后，教師自身意識的提高。教師閱讀不僅僅是由于課改或專業成長的需要，今天的“老師”概念，已經不再是傳統的“傳道、授業、解惑”的角色。教師是一門對專業技能、專業理論要求很高要求很高的職業，是一門具有專業人士才能完成的職業。專業意義下的教師，應該具備較強的教學能力、教育能力和學習能力。并且循著“教育”和“智慧”的向導，教師將看到哲學、心理學、語言學、管理學……一道道陌生的大門漸次洞開，以無限的風光邀請他徜徉其中。和走出書齋后的浮士德博士一樣，歷經靈魂的冒險，教師終于找回了一卷卷教案、一堆堆試卷之下塵封日久的自信和自尊。這時，他合起書說：“真美啊！請停一下。”

“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，教師的專業素養閱讀迎來的必將是教育事業明媚的春天。

參考文獻：

[1]注意我國中小學老師專業素養閱讀大面積空白[N].中國教育報，2004年12月30日第5版.

[2]傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

作者簡介：

金新熠，四川省成都市，彭州中學實驗學校。