淺談如何在勞動中強化語用能力

摘 要：語文課程的目的是激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言知識的積累，培養學生閱讀的語感，對看圖寫作有所激發，同時發展學生的創造性思維。在實踐中初步掌握學習語文的基本方法，讓學生養成良好的學習習慣以及正確運用祖國語言文字。語文教學的根本任務在于語言文字的應用，語用教學著眼于學生言語能力的發展。教師在農田里和學生一起種葡萄、西瓜，在勞動中提高學生的語用能力，讓學生在實踐中感受到語文的藝術。理解是學會語言文字運用的基礎，語文中的理解不僅僅指理解思想內容，還包括理解怎樣運用語文。教學中通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，在勞動過程中既培養了理解語言文字的能力，又培養了思維能力和口語表達能力，還增強了學生的愛國精神，同時也是對語言文字運用的一個促進，讓小學生了解到中國文字的博大精深。

關鍵詞：語用能力;小學語文;措施;綜合素質

一、 將勞動融入語用教育

金鳳完全小學的語文教師在教學中融入勞動，在學校的空地上種植果蔬，農田里的葡萄和西瓜成熟的很好。老師把課堂移到農田里，讓學生不在那么枯燥的環境里學習，讓學生感受到課堂的魅力。同時在勞動時對學生進行語用的教育，可以更加形象的向學生展示教學內容，以便學生更好的理解。將勞動融入語用學習可以提高語用教學的效果，也讓學生在學習過程中提高綜合素質，在不同的環境里培養學生學習積極性，讓他們有自我學習的意識，提高語文成績。

二、 小學語文語用教學的現狀

（一） 想象力缺乏

生活是想象力的源頭活水，生活內容越豐富，想象力則越靈動。在調查中發現，中國孩子想象力的低下及其對想象力認識的貧乏。例如，在講授古詩的時候，學生并不能想象詩中山頂云霧繚繞，碧水青山的景象，并且學生們只能想象出一些簡單的物體，講述平白無華，缺少想象力。

（二） 語言概括片面

小學生關鍵能力中的概括能力是非常重要的，但是學生們很難找到一個好的方法去進行概括，主要原因是抓不住中心句和關鍵詞，很多學生局限在原文中，概括片面。

（三） 語言描述蒼白

小學語文授課的目標主要是讓學生學習語言，學習怎么運用所學語言，怎么美化語言。但是在課堂上，學生的語言表達卻比較蒼白。在講解《荷花》這篇課文的時候，學生并不能用更好的語言描述書中所講的情景。學生的詞匯較少，學會的詞匯不知道怎么用，也是導致當前對事物描述蒼白的原因。

三、 強化語用能力的措施

（一） 選擇恰當的語言教學形式，提升學生的語用能力

在小學語文教學中，一般都是通過言外與言內這兩個方式來授課。例如，《掌聲》這篇課文講的是英子因為患有殘疾，很自卑，偶然中，同學們通過熱烈的掌聲表達了對她的鼓勵，然后她開始變得自信，擁有了積極向上的心態，同時還跟其他同學成了好朋友，她的生活發生了很大的變化。這篇課文中的掌聲就是一種言外語言表達形式，英子接受了這種鼓勵性的言語，做出了積極的響應，改變了自己不好的學習、生活習慣。由此可知，在實際語文教學中，教師要善于結合學生自身的心理特點以及課堂教學的具體內容來選擇語言教學的形式，幫助學生準確地理解其中的意思。教師積極地鼓勵學生運用自己所學的語言來表達課文的意思，如果教師在教學過程中用太過專業的語言講述，會讓學生產生厭煩心理。小學生本身沒有自控能力，在上課的過程中比較容易出現溜號和走神的情況。教師需要用通俗易懂的語言對學生進行教學。例如，小學課程中學習古詩比較困難的一個部分，教師應盡量地簡化自己的語言，讓學生體會到古詩的精髓，老師應該將課堂教學生活化，讓學生在熟悉的環境中學習，只有這樣同學們才能感受到生活中的語言的文化。

（二） 發揮學生的課堂主體地位，提升學生的語用能力

如今的我國教學模式重視素質教育，學生占據課堂主體的位置。在教學中，學生所發揮的主觀能動性直接影響到學生的學習效率，改變學生被動接受知識的情況，讓老師和學生之家平等交流。教師要調動學生學習語用的積極性，運用不同的教學方式激發學生的主觀意識，促進學生語用能力的提升。在教學過程中，教師需要幫助學生養成課前預習的學習習慣，讓學生們通過自己學習初步掌握課本中的知識，并鼓勵學生用自己的語言去描述課本上的內容，逐步提升學生的語言運用能力。在小學語文語用教學過程中，教師要更新教學模式，結合課程內容和學生的特點制定有效的教學方式。例如，《春到梅花山》是一篇描寫早春時節梅花山梅花盛開和觀賞梅花盛況的課文。文中描寫梅花的句子有：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發出淡淡的清香。”在教學中，為了調動學生的積極性，教師可以讓學生熟讀課文，通過討論展示讓學生用自己的語言分享給伙伴所理解的意思。

（三） 建立自我表達的教學情境，提升學生的語用能力

在語文教學中，想要得到其目的，需要還原課本中的場景，讓學生在表演中使小學生帶著輕松愉快的情緒去感受與學習語言，例如分角色朗讀，可以讓學生靈活地掌握語用的技巧，從而促進有效語用課堂的構建。教師在語用教學中要創建各種情境，為培養學生的語用能力提供便利條件。例如，《司馬光》中，講述司馬光利用自己的智慧解救伙伴的故事，可以以此為劇本讓學生進行情景再現，體會司馬光在困難面前臨危不亂的心態，讓學生可以更好的體會到課文所要表達的意思。同時，在學習古詩時，可以帶學生在室外感受自然風景的美好，以便讓學生感受詩中最壯觀的景象。在農田中勞作，享受自己種的事物，自己收獲，可以讓學生感受農民的辛苦，增加語用能力，感受文章中的中心思想。創建自由表達的情境時，教師應充分調動學生的主體意識，讓學生真正體會到語言表達的魅力之處。由此，學生們能夠充分地體會到語文學習的樂趣，和教師共同學習，在平等的關系中更好的學習，進而使自己的語用能力得到進一步的提升。

四、 結語

在小學語文的教學中，需要重視語用能力的培養，讓學生可以體會到語言的魅力。老師和學生在勞動中對學生進行素質教育，在農地勞作時讓學生學會語用能力，以便學生以后進入城市可以更好的適應環境的變化。同時在勞動中讓學生知道在日常生活中如何進行語用。在課堂中，利用豐富的教學方式，積極地發揮學生在課堂教學中的主體地位、建立自我表達的教學情境等語用教學策略。教師們在勞動時需要通過不斷的實踐，積極地創新各種語用教學方法，通過多樣化的語用教學實踐，激發學生學習語用的興趣，讓學生體會到語言的魅力，自覺的學習語用能力，提高自身的綜合素質。語文課堂教學中的語用策略非常豐富，充分利用語用因素，其實就體現了語文教育思想的改變，培養學生過好現代語文生活的能力，讓學生乘著語用的翅膀飛翔，語文課堂必將成為學生美麗的記憶。

參考文獻：

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[2]韶福軍.小學語文口語交際課程的教學方法分析[J].才智，2015（1）：267.

作者簡介：

譚霞玲，湖南省常德市，湖南省常德市西洞庭管理區金鳳完全小學。