淺談如何實施初中語文教學中的小組合作學習

摘 要：小組合作學習于70年代興起于美國，如今已被廣泛應用于中小學教學活動中。合作學習是一種教學形式，在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。這些活動有效調動了學生參與學習的興趣，對于活躍課堂氛圍，提高學生的學業成績，培養學生的合作精神、創新精神、自我學習的能力都有很大的幫助。在課堂教學中實施合作學習是發展所趨。教師應引導學生在合作小組中與其他成員共同學習，增強合作意識，提高合作水平，進而提升學業水平。

關鍵詞：語文課程標準;合作學習;開展與評價

新課程標準中指出，在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。小組學習充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語文教學效率的一種有效的教學方法。

一、 建立合作小組

（一） 合作小組的建立

小組合作學習根據學生的座位次序就近組合，每組4～8人，把班級全體學生分成若干個學習小組，以合作和互助的方式開展學習活動，共同完成小組的學習任務。為了充分發揮學生個體及小組的優勢，要注意根據學生的性別、學習能力、學習成績等因素來分組，使各小組整體水平基本一致，提高小組活動的整體效率，使組內成員均衡發展。

（二） 明確組員的責任

小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，提高了教學課堂的效率，它將社會心理學的合作原理運用于教學活動中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組成員在討論交流中進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解，從而達到更高的學習目標。每個小組要有組名和口號，要制定小組的具體規則，明確各組員的具體責任，選拔培養一名小組長。小組長比較關鍵，要有一定的組織能力和歸納能力，會管理、鼓勵、調動組員，促使組員融入合作學習和相互交流中，不斷形成和提升小組合作學習的良好習慣。此外，小組長要善于收集組員在交流中的意見和看法，及時向老師匯報。小組長擔任一段時間后要進行輪換，以求均衡發展。

二、 開展小組合作學習

（一） 小組合作學習中師生角色的定位

在教學師生關系上，合作學習主張建立一種和諧融洽、民主平等的師生關系。教師要轉變觀念，更新自己的角色定位。合作學習中教師要當好“導演”，要考慮學習小組的差異性，為學習小組確定相應的通過努力可以完成的學習任務。在課堂上，要及時幫助、指導學習小組解決合作學習過程中的問題，引導學習小組的合作思路，促使活動的有效開展，對學習小組的表現給出評價。教師是管理者、引導者、參與者，學生是教學的主體，應充分發揮學生的主觀能動作用和積極主動性。在課堂教學時，教師要針對學生在討論中出現的或提出的問題，因勢利導，靈活處理，把學生的學習引導到教學目標和重點任務上來，讓他們有目的地合作探索，從而完成更高層面上的學習。學生要當好“演員”，履行好自己的職責，能夠接受他人的批評和幫助，有較強的合作意識和學習意見，有共同的學習目標。

（二） 強調小組合作，融洽個體與群體的關系

針對小學生自我表現欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應該教給訓練和提醒學生使用合作學習的方法。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態度接受別人的正確意見。

（三） 教給小組合作的方法，提高小組合作質量

在小組合作學習中，教師要指導學生積極采取討論、舉例、歸納等探究形式，來有效地開展小組的合作學習。通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣。

（四） 注意學習效果的展示

小組合作學習后的交流是小組合作學習效果的展示，同時也是全班同學學習成果的一個交流。應注意幾個問題。

（1）應該以小組形式匯報。既增強團體意識，又給每個小組成員發言鍛煉的機會。

（2）要有比較明確的分工。有讀書的，有談見解的，有補充意見的，還可以把本組內尚未解決的問題拿到全班進行討論，聽取意見。

（3）小組匯報時，教師要關注全班的同學。其他小組學生可以補充意見，更可以發表不同見解，甚至進行辯論。

三、 小組合作學習的評價

（一） 開展多元的學習評價

合作學習評價的內容包括小組掌握知識的程度，小組成員的參與程度，學生能力的發展等。從評價方式來看，可以分為個人評價和小組評價，教師評價和學生評價，過程評價和結果評價。通過多元的評價，可以促進小組組員之間的相互學習，可以引導學生不斷進行探究性學習。例如在學完《背影》一課后，學生在周記中寫道：“這周我們學了《背影》這篇課文，我被文中的父親感動了，覺得做父母真不容易，想想爸爸媽媽為我付出了那么多，而我卻不能理解他們，經常和他們頂嘴，真是太不應該了……”這是學生的自我評價。評價要關注學生個體，在小組評價時對組員個人對合作學習的融入、參與、討論、完成任務等情況也給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組員之間的良性競爭，調動每個組員積極主動參與，尤其是可以打消個別組員的依賴思想。

（二） 合作學習的成效

培養了學生的自主性和獨立性。小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

小組合作學習是一種有效可行的學習方式，它強調學生的主體地位，給課堂注入了學習活力，提高了教學質量和學生的學業成績，培養了學生的團隊協作能力，人際交往能力，體現了“以人為本”的教育思想，可在初中語文課堂教學中廣泛運用。

參考文獻：

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作者簡介：

張萬鶴，陜西省榆林市，陜西省榆林市子洲縣教學研究室。