小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)有著重要意義。本文立足于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，希望能為建立高效課堂提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)實(shí)用性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重理論，更要注重實(shí)踐和應(yīng)用的能力。在新課改的背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛推廣和使用。

一、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果

新課改對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力更加重視，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍由課堂延伸到生活中。而小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)恰好是可以幫助學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，大體可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)決定了它比其他的學(xué)科要枯燥和難以掌握，面對(duì)單調(diào)且復(fù)雜的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，小學(xué)生很容易心生恐懼和厭倦;并且小學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，在面對(duì)枯燥無(wú)聊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)容易走神、不夠?qū)Ｗⅲ@些都會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。但是小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)將學(xué)生幾個(gè)人分為一組，對(duì)課堂所教的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，一方面可以讓課堂教學(xué)變得更加活潑生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面小組合作學(xué)習(xí)的方式也可以為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，避免出現(xiàn)明顯的疲勞感和厭倦情緒。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教材中的《四則運(yùn)算》，內(nèi)容枯燥、復(fù)雜，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤并產(chǎn)生疲勞感，但是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們自己在組內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，然后自由討論來(lái)解決相關(guān)的運(yùn)算問題。這樣會(huì)使原本復(fù)雜無(wú)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加容易掌握，并且會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，以便鞏固知識(shí)。

（二） 豐富學(xué)生的思維方式

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的初步階段和奠基階段，很多數(shù)學(xué)題目的答案都是標(biāo)準(zhǔn)和確定的，但是解題方法和思維方式卻不止一種，學(xué)生在思考問題時(shí)可以有更多的選擇性。我們通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互相啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生可能都會(huì)提出不同的思路，通過(guò)彼此間的交流溝通就可以擴(kuò)展學(xué)生的思維方式。如在講解到“角”概念的時(shí)候，安排學(xué)生分組自由討論生活中出現(xiàn)的各種“角”，并從不同的方面來(lái)詮釋“角”的概念。這種多元化的認(rèn)識(shí)方式和豐富的思維方式可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在當(dāng)今社會(huì)中，很多工作都離不開彼此的交流與合作，是否具有合作精神是一種能力的體現(xiàn)，也是成功的關(guān)鍵。而在我國(guó)如今的小學(xué)教育中，對(duì)于合作精神的培養(yǎng)是十分有限的，小組合作學(xué)習(xí)的方式無(wú)疑是提高學(xué)生合作精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練的最好方式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們一方面提高了學(xué)習(xí)效率，另一方面也在合作中收獲了許多東西。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《時(shí)間單位》的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮合作的作用，去統(tǒng)計(jì)生活中的時(shí)間，以此掌握知識(shí)并且培養(yǎng)合作意識(shí)。

（四） 增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)生的身心發(fā)育尚不完善，自學(xué)能力極為有限，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)來(lái)改善這一情況。對(duì)于第二天的課堂上會(huì)講到的知識(shí)，如對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，就可以在前一天讓學(xué)生們以小組合作的形式去收集生活中的幾何圖形，并找出它們的規(guī)律。這樣在無(wú)形中就提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（一） 在課前預(yù)習(xí)階段

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要先大體了解課本知識(shí)，以確保課堂學(xué)習(xí)效率。這一階段的小組合作學(xué)習(xí)不需要教師太多指導(dǎo)，依靠學(xué)生自主地了解并討論課本知識(shí)，將預(yù)習(xí)工作變得更輕松有趣，并且多人的參與以及思考會(huì)讓知識(shí)掌握更加全面。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《基本圖形的認(rèn)識(shí)》，就可以依靠同學(xué)們的力量集思廣益，來(lái)幫助學(xué)習(xí)的深入。

（二） 課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，也是課堂的中心，但是新課改中對(duì)于教學(xué)理念提出了較大的改動(dòng)，要求將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)提出問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論該問題，通過(guò)這種自主性較高的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。如果遇到某一個(gè)較難的問題，小組學(xué)習(xí)無(wú)法得到答案，那么教師可以參與小組討論中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

（三） 課堂教學(xué)結(jié)束后的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們需要學(xué)以致用，將理論知識(shí)真正地理解掌握并且運(yùn)用到實(shí)際生活中，以加強(qiáng)理解、鞏固記憶。老師可以在下課前提出一個(gè)需要用到本堂課所講的知識(shí)來(lái)解決的問題，讓學(xué)生們通過(guò)合作的方式進(jìn)行解決;或者是布置與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等工作，在課后由學(xué)生們合作完成。

三、 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要的意義和積極的作用，可以有效地提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用效果顯著，可以幫助學(xué)生更好地做到活學(xué)活用，是值得我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中推廣和使用。

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作者簡(jiǎn)介：

張雪雨，河南省南陽(yáng)市，河南省南陽(yáng)市鄧州春風(fēng)學(xué)校。