淺談如何構建小學英語智慧課堂

趙莉 經永昕

摘 要：在小學英語智慧課堂構建過程之中，無論是教師或是學生都是重要的參與者。只有基于教師的教學智慧，才能更好地催生學生的創新學習智慧，以此形成良性的協作關系。本文著重探討了小學英語智慧課堂的構建策略，以期更好地推動小學英語智慧課堂的長效發展。

關鍵詞：小學階段;英語課程;智慧課堂;構建策略

小學是基礎教育的重要起步時期，小學英語課程是其中的主要教學內容組成部分。語言教學不僅需要引導學生掌握語言基礎知識，同時更需要引導學生建立相應的跨文化意識，具備基本的語言運用能力。這些教學目標并不只依賴于教師單向的知識傳遞便能夠實現，因此如何挖掘課堂教學的智慧因素，提高教學實效性極為關鍵。

一、 小學英語智慧課堂的發展趨勢

在當前信息化時代背景下，“智慧”一詞并不陌生，例如智慧城市、智慧圖書館、智慧空間等耳熟人詳的名詞概念。而“智慧”一詞在教育領域的運用實質上是強調了信息技術的應用價值。正如《教育信息化工作重點》中明確指出需促進信息技術與教學的深度融合，以解決教育改革中面臨的實際問題。在傳統小學英語實際教學過程中，受應試教育思維影響嚴重，首先教師過于注重知識內容的單向傳遞和平面呈現，師生之間缺乏有效的溝通和互動;其次教學手段較為單一，較難激發學生自身的學習興趣和探究熱情;另外在傳統英語課堂上缺乏相應的語言學習環境和氛圍，學生的跨文化意識及語言運用能力較難得到針對性的培養。實質上智慧化的信息技術能夠成為現代化創新教育的重要助推力量，在未來發展過程中也需要教師能夠加以深入探究，巧妙融合更加先進的教學理念、方法和手段，推動小學英語課堂向更加開放、創新、自主、豐富的方向發展和提升，為學生主體的健康成長和發展提供更富有感染力的班級氛圍和學習土壤。

二、 小學英語智慧課堂的構建策略

（一） 教學思想的智慧化

對于小學英語教學而言，承擔著培養學生對語言建立情感認知和跨文化意識，并基于掌握一定的語言應用能力的重要教育任務。教師作為教學活動中的主要參與者，其自身教育思想理念將直接影響教學行為的實施。因此為了更好地構建小學英語智慧課堂，這需要從根本層面推動教師教學思想的智慧化，以此更好地指導英語教學行為。傳統小學英語課堂以教師為主體，以教師的知識單向呈現為主要教學路徑，學生往往處于被動的知識接受地位，自身的主觀能動性并未得到完全意義上的激發。在現代化教育理念的指導下，學生綜合素質的培育已成為重要教育目標。這也將直接影響小學英語課堂由傳統的師本教學理念向生本教學理念轉變，真正以學生自身的發展為教育宗旨，通過智慧化教學手段及內容的有效融入充分激發學生參與探究學習的興趣，并由此建立相應的學習自信，形成良好的學習習慣，最終實現愿學、樂學和善學的目的。

（二） 教學手段的智慧化

在小學階段，學生還處于啟蒙啟智的成長階段，在此時期具備好動、好奇、好勝的生理和心理特征。因此運用更具趣味化的智慧教學手段能夠有效以情激趣，有效集中學生的注意力。對于學生而言，興趣是最好的老師。只有當學生對于英語學習產生濃厚興趣，才會全身心地投入到學習活動之中，長此以往形成良性循環，日益增強英語學習的自信心，讓“要我學”的苦學過程轉變為“我要學”的樂學過程。在當前時代背景下，小學智慧化的信息技術運用手段多種多樣，包括電子白板、多媒體設備、電子書包、平板工具等。但具體方法及手段的運用需要結合課程內容而定，只有選擇最適合的工具才能更好地發揮智慧化教學效果。以小學英語Unit 6 Shopping（A Lets learn）課程內容為例，教師便可以結合多媒體視頻設備播放實際購物場景的動畫視頻，以此導入新課程內容，引導學生掌握“Can I help you？ The...is/are nice. Can I try it/them on？”等常用句式及新名詞。基于課程內容講解之上，教師還可通過平板設備設置“單詞消消樂”等游戲教學環節，寓教于樂，讓學生主體能夠興致勃勃地投入到教學活動之中。

實質上教學手段的智慧化運用也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師也需要建立終身學習意識，在保證課堂教學質量的同時也需要拓展信息技術運用能力，例如掌握制作視頻的軟件操作，如Focusky等。這樣能夠極大拓展智慧課堂的延伸范圍，而非局限于課堂的固定教學時間內。如在課外還可以通過微課等智慧化手段的融入實現泛在化教學的目標，為學生提供全方位的教學服務。

（三） 教學內容的智慧化

究其本質，小學英語智慧課堂的構建應該成為優質內容和便利手段的有效融合，而教學內容則為教學根本所在。如果沒有優質的知識內容傳遞，即使教學手段再多樣花哨，也較難真正提升教學質量。在小學階段，英語智慧課堂的構建可以不同年級段為區分，如針對低年級可集中于自然拼讀，而對于中高年級便可集中于繪本閱讀。在教師“一對多”的傳統教學模式中也可融入翻轉課堂等教學內容，讓學生成為教學活動中的重要參與者，甚至在一定程度上還能成為主導者，真正突出學生主體的個性化健康發展。以常平第四小學陳芃梓老師的教學模式為例，通過“三導三學四用式”教學方法，以“free talk”作為導入，以“skeleton”作為歸納講解，充分挖掘文本和插圖之間的內在邏輯聯系，增強教學內容的智慧化程度，讓學生能夠有效鍛煉語言學習思維，進而提升英語綜合素養。

三、 結束語

構建小學英語智慧課堂，離不開高效性、創造性和人本性的融入。學生需成為教學活動中的重要參與者，而教師則需要從教學思維、教學手段及教學內容等多個層面不斷挖掘智慧化要素，注重內容和形式的有效統一，充分培養學生的語言實踐運用能力和創新運用意識，讓課堂教學這個主陣地能最大限度發揮教育實效。

參考文獻：

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作者簡介：

趙莉，經永昕，安徽省六安市，城北小學。