小學數學生活化教學的研究

摘 要：隨著經濟不斷發展，社會對高素質人才的需求越來越大，對學生的素質教育要求也越來越高，在新課改教育的背景下，數學問題與現實生活聯系越來越密切，而數學生活化教學就是有利于素質教育全面發展手段之一。但是當前有些學校的教學方式還是未脫離傳統形式的禁錮，所以針對小學生進行數學生活化教學非常重要。本文將對小學數學生活化的教學問題進行探討，首先分析小學數學生活化教學的基本要求，其次研究小學數學教學生活化的具體對策，希望能使這一教學手段得到推廣，促進小學數學教育的發展。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

一、 前言

小學數學作為小學教育的主要課程之一，是培養學生對數學知識產生興趣以及構建良好知識體系的階段，在整個終身學習的過程中都是非常重要的。而將數學生活化是指將數學嚴謹的邏輯思維與常見的生活現象相結合，能夠更好的被小學生接受理解。所以小學數學生活化對小學數學教育具有積極的促進作用。

二、 小學數學生活化教育的基本要求

（一） 學生注重日常經驗積累

將小學數學生活化，首先就是要求小學生關注日常生活中的點滴，從中汲取生活閱歷。所謂的生活體驗，不只是簡單的日常生活，而是像計算、數字等融合數學知識的生活常識。在通常情況下，小學生會在潛移默化的情況下已經接觸到了一定的數學知識，只是沒有被引導發現出來，比如會看時間，會分清糖果的多少等。例如：學習體積與面積單位時，可以問學生們在家里有沒有穿過爸爸的衣服，有的同學會回答有，有的回答沒有，再問學生爸爸們是否穿過大家的衣服呢，學生們笑著說沒有，因為自己的衣服太小了，爸爸太大了。通過這樣日常的生活現象，讓學生們了解個子大和胖其實是指體積大，從而導入當天的學習內容。在小學數學學習教授過程中，教師通過主動的有意識的引導小學生將數學知識與生活實踐相互融合，更有利于學生對數學知識的理解與運用。所以小學生一定要多重視日常生活經驗的積累，才能更好的將數學生活化。

（二） 小學教師授課要結合生活

小學數學生活化，不僅需要學生對生活經驗的積累，還需要教師善于將數學知識與生活知識結合并加以歸納總結，以精煉簡潔的數學語言向學生傳授知識。小學生對專業數學知識的接受能力不高，所以對小學數學教師的教學能力要求比較高，需要教師將嚴肅的數學知識點通過人性化解讀，最后以最簡單、小學生易于接受的形式表達出來，來滿足小學生對數學學習的需求。教師還要引導學生多觀察生活，善于發現問題，培養學生通過利用數學知識分析問題、解決問題的能力。生活化教學是以學生在生活中遇到的問題為切入點進行教學知識的傳授，不僅讓學生易于接受新知識，還帶動了課堂氣氛，提高了學生學習的效率，更好的實現教學目標。例如：在學習乘法應用題和常見的數量關系時，教師可以帶到課堂上一些鋼筆、鉛筆、橡皮、作業本等，模擬開商店，把每個的價格標上，問學生們如果買一支鋼筆和一本作業本是多少錢，學生們算出來之后，再問三支鋼筆是多少錢誰知道，通過這個方式可以將乘法與生活實際結合，教會學生們用乘法解決問題。

三、 小學數學生活化研究的具體對策

（一） 教師樹立生活化教學觀念

因為教師是知識的主要傳授者，所以教師應在小數數學知識傳授的過程中建立生活化教學觀念，指導學生在學習的過程中自覺發現生活化數學知識。過去的傳統教學理念是教師只尊重書本的知識，不重視與生活化結合，所以課堂氣氛死板生硬，雖然學生掌握基礎知識更牢固，為了應對考試，但是不會學以致用，知識活化性不高，這是過去教學模式的弊端。在數學書本上學習到數學語言如果不經過教師的轉化，學生是很難將其聯想到生活知識的，而教師知識為了向學生灌輸應試所需要的知識，不注重學生適合的學習方法。小學數學生活化教學是一種適應當下教育要求的教育方式，所以教師一定要以自身為表率，帶動學生注意生活細節，通過學習，把數學知識更好的運用到生活中并能夠解決實際問題。

（二） 教師改進教學手段，提高學習興趣

小學數學的課堂主要目標是為了提高學生的學習效率，而教師改進教學手段，聯系生活實際，創建生活化教學氛圍，是提高學生學習生活的重要手段之一。過去的教學手段和方式都是為實現高分而設定的，缺少豐富的教學方法，課堂枯燥無味，學生在學習新知識點時只能強行死記硬背。小學數學生活化教學不同于過去的傳統手段，不單單是只注重學生背知識點和公式，而是將數學中嚴謹的公式通過建立獨特的學習情境與現實生活相結合，調動學生的興趣。創立生活化教學情境可以通過課前導入、新知識傳授和課堂知識點導入三個方面進行。還可以通過情景模擬和情景再現等手段讓學生參與其中，在相互討論中激發學生的學習熱情，進一步提高學習效率。

（三） 教師要善于啟發學生，將知識學以致用

將生活化學習學以致用就是合理安排學生進行學習后的總結和反思，并經學到的知識運用到生活實際中，避免出現事倍功半的現象。生活化教學的出發點是為了讓學生們在相對放松的環境中不僅能學到知識，還會將知識活化，避免出現重學術、輕能力學生的出現。小學生的接受能力有限，只有在他們充分了解的現實中才會游刃有余的使用教師傳授的數學知識來解決所遇到的問題。小學數學教師一定要在教授課程時與具體實際結合，引導學生們把學到的知識用到實處。小學生的天性解放，思維跳躍性比較大，接受能力有限，所以還要求教師要設置具有個性化的教學模式，設置符合學生各個階段成長的教學手段，更新教學內容，與當代實際結合，這樣才能讓學生們體會到數學課程的樂趣。

四、 結語

數學知識與現實生活聯系緊密，合理運用數學知識可以解決很多現實中的難題，比如三角形定理。小學數學生活化教學是一次教育手段質的改變，將學生從傳統教學模式枯燥無味的學習中解放出來，使學生在輕松的環境中學習更多的數學知識并能主動加以運用。小學數學生活化教育是一項長期的教育工作手段，還需要在實踐中不斷完善和發展。本文對小學數學生活化教學的研究，希望有利于促進小學數學教育，培養更多有利于發展的人才。

參考文獻：

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[3]劉秀明.關于小學數學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2014（32）：169-170.

作者簡介：

趙秋俊，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市實驗小學。