《搭石》中的另一道美麗風景

摘 要：《搭石》是一篇景美、文美、意境深遠的課文，課文語言純樸。李慶雨老師在上這一課時，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，訓練學生有感情地朗讀課文，引導學生通過理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。李慶雨老師用她生動的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無窮。尤其是運用思維導圖的教學方式讓我大開眼界，留下了深深的印象。

關鍵詞：搭石;簡筆畫;風景

一、 初識“搭石”，生動鮮艷的簡筆畫——課前導入中的一道美麗風景

課前，李老師就課文預習的內容在黑板上畫了一幅簡筆畫，畫中簡單的線條勾勒出一位笑容可掬的大叔站在水中雙手正搬著一塊搭石，在大叔的四周，分別用彩色的粉筆板書出“情感”“結構”“背景材料”這三個板塊，然后在“背景材料”這一板塊下又板書了“作者的姓名”及“農民詩人的稱譽”這兩個分支，在“結構”這一板塊旁分別板書出“話搭石”“擺搭石”“走搭石”“贊搭石”這四個分支，在“情感”這一板塊分別板書出“善良”“溫暖”“愛心”這三個分支，畫面雖簡單卻線條生動、色彩鮮艷，尤其是三個清晰的版塊板書，一下子就引入本節課的學習重點，吸引了學生們的注意力，所以學生很快進入學習狀態，在課前質疑環節，根據課題提出了許多有價值的問題。

二、 再見“搭石”，依托思維導圖，感悟“景美”“人美”“情美”，展現語文教學的美

（一） 濃濃的語文味

李老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美？”學生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會到人的美。”老師順勢就進入學習詞語的環節，先讓學生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需（脫鞋綰褲）;人們趕集就必需（脫鞋綰褲），人們訪友就必須（脫鞋綰褲）。”學生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思;學“協調有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧”，讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序;學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境;最后在教“伏”字時，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學生表演這個字形，來幫助學生理解感悟這個字。

（二） 濃濃的詩畫情

把一篇具有鄉土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，李老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分;“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。

再來看教學中的一個亮點。在學完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

再看這段話：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，是那么協調有序：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經過李老師獨特的解讀后，把它調整為這樣一首清麗的小詩：每當/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協調有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好像都變成了一個個的小詩人，用詩人般的情感和語氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了李老師詩意的語言，詩意的設計，詩意的交流，才會有一個個的小詩人的出現。

（三） 思維導圖，搭石中另一道美麗的風景——語文美

整個教學過程中，李老師充分利用思維導圖，引導幫助孩子們體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，展現了另一道美麗的風景。

話搭石——教師邊講述邊引導畫出“思維導圖”的風景圖，將圓形石頭作為一級分枝，確定文章關鍵詞;引導學生通過默讀，理解什么是“搭石”及走搭石形成的獨特風景。

擺搭石——老師先是引導概括段落小標題，并作為思維導圖二級分枝;接著用思維導圖三級分枝板書：奉獻，以此幫助學生找到文中對應情感所表達的關鍵詞，從而體會老人無私奉獻精神。

走搭石——先是根據學生回答，將同為二級分枝的“走搭石”作為關鍵詞引導概括小標題。接著情景表演走搭石過程，體會鄉親們的協調美、謙讓美、助人美的獨特風景。再次根據情景表演概括鄉親們的走搭石的情感，在“走搭石”的二級分枝基礎上擴展三級分枝關鍵詞：協調美、助人美、謙讓美。

贊搭石——通過思維導圖關鍵詞，引導學生從二級分枝：贊搭石這個小標題出發，體會景美情美的獨特風景，理解感悟得出三級分枝：人美、景美。

縱觀這節課的教學過程，厚實的功底，樸實無華的教學特色，李老師依托思維導圖，將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮，而思維導圖，也成了另一道美麗的風景！

作者簡介：

白桂英，廣東省深圳市，深圳市高峰學校。