中重度智力落后學生的早期語言訓練方法初探

摘 要：智力落后又稱智力低下、智力障礙、智力殘疾等，是指兒童在生長發育時期內，一般智力功能明顯低于同齡正常兒童水平，并伴有一定的學習障礙和適應性行為障礙的一組疾病。一般將智力落后分成輕度（智商值在70-55）、中度（智商值在55-40）、重度（智商值在40-25）、極重度（智商值在25以下）四個級別。智力落后學生在感知、思維、記憶、注意、情感、意志、人格特征等方面都有一些不同常人之處。由于智力落后學生的缺陷程度不同，因此，應該根據他們的不同需求，制訂不同的教育與訓練方法。本文主要從語言方面入手，研究能夠適應學校生活的中、重度智力落后學生的早期訓練方法。

關鍵詞：中重度;智力落后;語言;方法

語言是人們最重要的交際工具，是人們交流思想、溝通感情的媒介。盡管通過表情、動作、手勢語、圖案等輔助方式可以傳遞思想，但是語言是其中最重要、最便捷的媒介，在我們的日常生活中具有非常重要的作用。而培智學生在不同程度上都伴有語言障礙，一般培智學生語言發展晚，詞匯量少，表達能力和理解能力差。因此，通過各種手段，有針對性的對培智學生進行早期語言康復訓練，從而促進他們思維水平的發展，就顯得尤為重要。

肖非、劉全禮所著的《智力落后教育的理論與實踐》中曾談到：在智力落后兒童中，僅有45.1%的兒童沒有語言障礙，而33.4%的兒童有部分障礙，21.5%的兒童有嚴重障礙;輕度兒童有42%，中度兒童有72%～96.9%，重度兒童100%有言語障礙。在另外一項關于培智兒童語言障礙的調查研究中，傅根躍以85名7至8歲的輕度、中度、重度智力落后兒童為對象，以常用詞匯的表達和理解為效標，對他們的言語障礙進行了調查研究。結果表明：（1）智力落后兒童的言語障礙具有廣泛性和普遍性。幾乎所有被調查的兒童在基本的語言能力方面都存在著不同程度的障礙。（2）智力落后兒童的語言障礙和他們智力落后的程度有密切關系。（3）各組智力落后兒童在語言的理解方面普遍比表達要好。（4）他們在不同的詞類上障礙的特點不同。如對身體稱呼類名詞、日常生活用品類名詞掌握的比較好，描述物體特征的形容詞、數詞、描述個性品質和情感類的抽象詞理解最差。

智力落后學生的語言發展晚，內容狹窄，句法簡單。語言障礙是他們最常見的問題之一，這使他們的思維發展收到了很大影響。言語康復的目的在于減少或消除培智學生的呼吸異常、發聲異常、共鳴異常、構音異常、語音異常等情況，重點解決能說和說清楚、會說和說明白的問題，并最終能夠使他們進行正常的言語交往活動。

那么，如何在學校的教學中加強對培智學生的語言訓練呢？

一、 情境教學法

良好的語言環境是學好語言的基礎和前提。在教學中，要根據教學內容創設合理的情境。比如學習培智一年級上冊生活語文《講衛生》一課時，就可以將學生帶到洗手間，將洗手、洗毛巾的過程直接展示給學生，再加上教師講解，輔以兒歌的形式呈現，學生就容易記憶了。學習培智二年級下冊生活語文《過生日》一課時，可以打亂教學進度，提前與家長、其他老師溝通好，將某一學生的生日聚會搬到課堂中，請全班同學一起為他布置教室，慶祝生日。學生在愉快的體驗中真正理解了“生日快樂”這個詞，也加深了印象，增進了同學間的友情。

二、 音物結合法

例如學習培智二年級下冊生活語文《小書包》一課時，就可以將孩子們的書包拿到講桌上，邊展示實物邊朗讀詞語，由生字、詞語到短句、長句，循序漸進的學習語言。如：根據實物認識“書包”后，可以要求學生聽詞語，找圖片。等多數學生掌握這個詞語之后，可以增加難度，學說“這是書包”“這是我的書包”“書包里有本子、橡皮”等句子。對比較抽象的詞語，可以借助多媒體課件或視頻播放，進行教學展示。學生一旦有錯誤讀音出現，就立刻給予糾正。學生跟讀正確時，馬上給予表揚強化。這種直觀教學法，符合培智學生身心發展的規律，便于他們理解記憶。

三、 語言器官訓練法

根據培智學生的具體情況和發音需要，指導培智兒童做語言運動器官訓練操，包括舌體操、呼吸訓練、唱音訓練等，每種形式都要反復多次進行。可以在每節課空出5～10分鐘進行訓練，并且可以把練習與游戲相結合，借助一些玩具，如氣球、口哨、口琴、小喇叭等進行訓練，以激發培智學生學習興趣。

四、 興趣教學法

根據培智學生的興趣和愛好組織豐富多彩的游戲、比賽等活動，如滑冰、拔河、繪畫、郊游等，有計劃、有組織的創設適宜的語言環境，在寓教于樂的活動中引導學生主動學習，發展語言。

五、 家校合作法

培智學生的語言障礙已經造成，后天環境尤其是早期的家庭語言環境對培智兒童的言語發展就顯得尤為重要。在學習培智二年級生活語文《打電話》時，就可以提前與家長溝通好，讓學生試著給爸爸媽媽打個電話。建立家校溝通群，時時保持聯系，每天可以將上課內容發給家長，請家長在放學后輔助孩子練習鞏固新知。家長在生活中也應該有意識的對孩子進行早期語言訓練，同時不能給孩子造成太大的心理壓力，爭取給孩子創立一個良好的、寬松的語言環境。

總之，在教學中要以培智學生的身心發展狀況為依據，從培智學生的實際需要出發，創造良好的教學氛圍，制定恰當的教學計劃，選擇合適的教學方法，提高培智學生的語言發展能力。

參考文獻：

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[4]劉國忠.淺談智障兒童的行為問題及糾正[J].新課程研究（下旬刊），2011（11）.

作者簡介：

李莉娜，河北省泊頭市，河北泊頭市特殊教育學校。