職校班主任心理輔導機制的構建和運作分析

摘 要：職校，全稱為職業技術學校，指以職業技能培訓、提升勞動力就業水平為主的學校，職校招生面向的是初中畢業生，學制為兩年至三年，主要進行職業（技術）教育，同時開設有關普通文化課。在素質教育全面推進的今天，注重青少年心理健康的教育已成為教育工作的重點關注對象，而班主任在學生心理輔導方面相比于其他相關人員占有絕對優勢，本文針對職校班主任心理輔導機制的構建和運作進行了詳細闡述，希望能夠對職校青少年的心理健康發展有所幫助。

關鍵詞：職校;班主任;心理輔導機制;構建與運作

據研究發現，在當代社會的青少年群體中，心理發展與生理發展不平衡的現象非常普遍，由于人生閱歷少、獨立意識的增強、逆反心理的出現以及學業上的壓力等種種原因，青少年心理問題日加嚴重，具體表現為：心智不成熟、行為舉止浮夸到令人費解、易怒易沖動、過于浮躁、心理承受能力過弱、心理障礙難以突破甚至得抑郁癥等，這種現狀極不利于青少年的終身發展，因此注重對學生的心理健康教育很有必要，而班主任心理輔導機制的構建與運行對于學生身心健康發展、建立健全人格、樹立正確三觀具有戰略性的意義。

一、 班主任心理輔導機制的優勢分析

（一） 班主任更了解自己的學生

對于學生而言，沒有什么事情比遇到一個好的班主任更幸運了，班主任心理輔導機制的優勢有以下兩點：第一，掌握班集體大致情況、了解每位同學的個性發展特點是最基礎的，同時也是對學生進行心理輔導的絕對優勢，在進行團體心理輔導或是個體心理輔導時，班主任能夠根據他了解到的被輔導團體或個體的具體發展狀況，靈活選擇最契合學生心理需求、最有利于學生身心健康發展的輔導方式對學生進行高效高質量的心理輔導;第二，班主任與代課老師對學生的意義存在本質區別，班主任是學生在學校大家庭的大家長，學生對班主任信任、依賴，班主任盡最大限度為本班學生爭取最優資源、謀求最高利益，雙方的和諧發展有利于心理輔導的順利開展、高效進行。

（二） 班主任與學生容易形成心理認同

班主任、班集體、學生小了講是不同的個體，往大了講是一個時時刻刻都緊密聯系的整體，學生個體參賽獲得了榮譽為班級爭光，為班主任長臉，在學校日常管理中將班主任考評一同納入班級考評，班主任與學生早就在無形中被歸納為一個整體，根據當前教育體制改革的管理機制，班主任與學生應具備的共同認知就是：“班榮則我榮，班恥則我恥”，師生間的心理認同在這樣互利共生、和諧共處的大環境下已逐漸形成，為心理輔導的開展創造了契機。

二、 班主任心理輔導機制的構建和運作

（一） 建立“行政督導，專業指導”的工作機制

第一，市教育局應充分重視職校青少年心理健康問題，將青少年心理健康教育視為重點關注對象，充分發揮市教育局政教科的心理教育管理職能，由心理健康教育專業委員會等機構對班主任、在校心理咨詢師進行專業指導，要求各大職校將“班主任心理輔導”工作作為教學工作的重點，將“班主任心理輔導”落實到職校，不定期審查，制定相關評選規則與獎勵制度，將“年度優秀心理輔導班主任”“優秀心理輔導機制學校”“優秀心理輔導教師”的評選作為促進班主任心理輔導機制發展的評價機制。

第二，市教育局每年需定期對骨干班主任進行強制性的專業心理教育培訓，對職校班主任心理健康教育能力進行綜合性的考核評估，學校也應定期對班主任進行適時適量的心理教育培訓，面向全體教師，實行全員參與機制，培養高質量、大規模的高專業素養教師，創造一支龐大的專職師資隊伍，以此適應“班主任心理輔導機制”的建立與運作。

（二） 結合家庭、學校對方合作，形成教育合力

任何機制的構建、運作都需要多方協調，充分調動各種輔導資源，縣級教育行政部門應對教師與家長進行靈活多樣化的專業培訓，學校應建立以校領導為首的心理健康教育隊伍，教務處要保證班主任心理輔導課的課時量，從本質上減少學生“師源性”“家庭性”的心理問題。學校心理健康教育隊伍建設、家長心理健康教育培訓結合班主任心理輔導機制，形成一種全員參與的心理教育工作格局。

對于班集體、學生個體出現的心理問題，班主任可以利用靈活多樣化的輔導活動對學生進行團體輔導或個體輔導。如：五一勞動節，舉行“勞動最光榮”的團體活動，通過學生間的團結合作，讓學生熱愛勞動、樹立團隊合作意識;在“評選班干部”的活動中，開展“對待落選的心理調適”“干部輪換與人際關系”這樣的專題輔導，讓學生從“認識自我”“接納自我”“調控自我”（取長補短、保持良好心態）、“發展自我”等多方面全面認識自己，培養學生正確的人生觀、價值觀，促進學生健全人格的發展。

三、 結語

青少年心理健康問題已成為社會發展的重點關注對象，結合青少年的身心發展特點以及當前教育發展的新局面，班主任心理輔導機制的構建要求班主任注重全體學生健全人格的培養，把握個體發展特點有針對性的心理輔導，給予問題學生適當關注，幫助其消除心理障礙，促進學生的身心健康發展，保證心理輔導的高效進行，所以班主任自身也需要具備良好的心理教育能力，同時結合市教育局、學校、家庭多方資源的協調合作，改善當前青少年心理發展現狀。

參考文獻：

[1]徐放.職業學校心理健康公共輔導體系運行機制的探索[J].職教通訊，2017（29）：61-63.

[2]劉建軍.用“希望教育”理念做好中等職業學校班主任工作[J].吉林教育，2017（2）.

[3]魏新建.中職學校班主任實施心理健康教育的途徑與方法[J].環球市場信息導報，2017（39）：102.

作者簡介：

陳夢婷，四川省宜賓市，四川省宜賓市長寧縣職業技術學校。