挖掘群文閱讀形式，提高學生語文閱讀能力

摘 要：新時期背景下，伴隨著我國又一次教學改革行動的深入發展，包括課堂教學中各個學科的教學方向，乃至教學方法也被重新定義，產生了諸多具有新思維的教學模式，為課堂目標的實現起著不可或缺的推動力。本文在以下所要論述的內容，擇取的是“群文閱讀”這一在語文閱讀教學中頗具代表性的教學模式，并專門選定了小學階段的課堂作為依托對象，圍繞如何有效提高小學生的語文閱讀能力進行以下的闡述。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀能力

閱讀教學是語文課堂中的重要組成部分，對于提升學生的語文知識素養具有十分重要的作用。而眾所周知，小學階段是學生的知識啟蒙階段，在這一時期對學生的閱讀能力進行培養和鍛煉，能夠產生奠基的意義。此外，關于群文閱讀這一教學模式而言，其應用方式是十分多元的，對學生閱讀能力的提升可以同時從多個角度進行切入展開引導。有鑒于此，筆者對于群文閱讀的挖掘應用，分別從以下的三個層面進行了界定，并對具體的運用方法和過程做了詳細的總結與歸納。

一、 在同主題文本中求異，鍛煉閱讀思維

閱讀能力的提升，首要前提之一便是對學生閱讀思維的培養，只有以思維為運轉的閱讀，才能保障學生獲得良好的閱讀體驗和效果。而在群文閱讀的前提下，針對學生閱讀思維的培養和鍛煉，我們則可以通過為學生組合同類主題的閱讀文本為突破點，引導其在此類型群文組合中“同中求異”，挖掘相同主題中的不同之處，從而達到延伸閱讀思維的目的，為其閱讀能力的提升注入可持續性的源泉。

例如：我們以《詹天佑》一文的教學為例。本文是一篇人物描寫的文章，其主線主要通過對其人人生經歷和各個事件的發生為依托，贊頌了詹天佑的高尚品格和為國爭光的進取勤勞精神和智慧。對此，筆者圍繞“人物描寫”為主題，另外還向學生們組合匯集了諸如：《我的伯父魯迅先生》《背影》《桃花心木》等名篇，從而讓學生們在這一系列以刻畫人物形象為主題的文章中找到不一樣的點，從而起到鍛煉學生閱讀思維的目的。譬如，其中的《我的伯父魯迅先生》一文，作者則拋開現有意識，從自己孩童時期的視角出發，運用回憶性的筆觸從多方面描寫了魯迅先生的傳神樣貌，以及可敬可親的品質，相比于《詹天佑》而言，后者多了一層“人情味”的存在;再比如《背影》一文，作者朱自清對自己父親形象的刻畫，則充分運用了“人物行動”的方法進行表達，向學生們鮮活地呈現了作者與父親之間的父子情，以及作者父親對“兒子”寬厚的父愛，與教材“詹天佑”一文雖然都是人物描寫，但卻多了濃濃的人間俗世的情感;諸如此類，通過本環節這一方式的群讀，學生的閱讀思維得到了大大的發展，促進了課堂目標的實現。

二、 結合多元體裁快讀，促進閱讀技巧

閱讀能力的外在體現，必不可少的一項因素便是閱讀技巧的掌握。閱讀技巧的運用，能夠幫助學生在諸多方面獲得高效的閱讀成果，從而提升其閱讀的質量，推進閱讀目標的實現效率。有鑒于此，我們可以首先通過組合多元體裁的文本，進而組織學生們展開快讀的練習。如此，通過多體裁快讀的鍛煉，學生們便會從中尋找、探究相應的閱讀技巧，從而為教師的技巧教學提供前提支撐，充分提升閱讀教學的質量。

例如：在教學《白樺林的低語》一文時，筆者便同時引入了多種文本體裁作為組合，指導學生們以尋找、抓住關鍵字詞的方法進行以點帶面式的閱讀，在練習快速抓住文章主干的過程中促進其閱讀能力的有效提升。如：筆者同時引入了詩歌體裁《等你，在雨中》、神話故事體裁《女媧補天》《精衛填海》、報告文學體裁《生命第一》和小說體裁《呼蘭河傳》中的節選《火燒云》等。在這些文學體裁的基礎上，筆者指導學生用閱讀關鍵字詞的方式，嘗試在快速閱讀中更為高效的抓住、理解文章主干，以此提高其語文的閱讀技巧。以節選《火燒云》為例，此部分在描述火燒云變化的過程中，段落層次明確，十分利于學生展開快速閱讀的練習。譬如，一句：“晚飯過后，火燒云上來了?！奔纯?，對于火燒云變化的詳細描寫，可通過之后的：“這地方的或好運變化極多。”來作為閱讀的聯結點再次跳躍到下面的段落中。此后，便可以針對“天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”做出詳略得當的閱讀，從而為其把握住本文的寫作主體提供良好的前提條件。

三、 連續閱讀同作者文本，加強閱讀感悟

閱讀能力的高低與否，最終體現在學生對文本內涵的感悟程度。而對于學生閱讀感悟的培養和加深，我們則可以在群文閱讀的模式下，利用讓學生連續閱讀同一作者多篇文本的方式展開引導。即，教師組合同作者多篇文本指導學生閱讀，以此引導其從多篇文本對比中逐步深入的了解作者的思想觀和價值觀所在，從而有效提升其對作者試圖從文本中所要表達的中心思想、情感等，推動其閱讀感悟的進一步深入。

例如：以《金色的魚鉤》一文作者陸定一為例。在教材中，《金色的魚鉤》一文，通過“炊事班長”釣魚給病號補充營養而自己卻忍饑挨餓最終死去的事件，側面展示了當年紅軍在萬里長征中爬雪山、過草地的團結一致精神和敢于犧牲自我的高尚品質，并通過“魚鉤”形象的呈現，整體象征了我黨當年的“長征精神”。對此，筆者又在群文中收入了陸定一先生的《老山界》節選，讓學生們在閱讀：“半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人刺入肌骨……”“四維的山把這山谷包圍的像一口井。……凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話?！薄岸淅镉植豢勺矫穆曧憽翊盒Q在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳……不知什么時候又睡著了?！边@些句子的過程中，再次體會陸定一先生作為一名老共產黨員，作為一名紅軍老戰士對當年自己身邊一起革命、一起斗爭的戰友、同志的懷念和對革命堅定不移的信仰精神。如此種種，筆者此外還收入了他的眾多詩歌作品和報告作品，極大地促進了學生們對作者的了解，對其作品的了解，為更深層次的感悟奠定了堅實的基礎。

總而言之，群文閱讀的運用方法是多種多樣的，而其關鍵便在于我們是否能夠將其靈活地運用到實際的課堂教學當中，并根據學生的學習動態情況展開適當的調整與不斷優化，如此，在這一前提下，群文閱讀的教學價值才能得到最大化的發揮，促進課堂教學質量的有效提升。

參考文獻：

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[2]魏佳.群文閱讀對小學低年段學生閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2018（25）.

作者簡介：

王淑萍，福建省泉州市，惠安縣城南第三實驗小學。