淺談中職數學教學現狀及策略

袁學利 王錦言

摘 要：中職學校學生初中數學基礎薄弱，缺乏學習數學的能力;數學教師缺乏科研意識，對學生的關注少，沒有對學生進行課外輔導;中職學校只重視專業課程，縮減數學課程教學時間。本文從課堂中充分發揮學生的主體作用，傳統教學與現代教育技術輔助教學的結合，加強課外輔導等方法論述，從而提高中職數學的教學質量。

關鍵詞：中職數學;教學現狀;教學中存在的問題;策略

我從事中職數學教育已經16年了，發現數學教育對中職學校的數學教師來說是一個很大的挑戰。為了讓學生學有所獲，數學教師教學稍有成就感，我對中職數學教育做如下探討：

一、 中職數學教學現狀分析

（一） 中職學校學生學習數學情況分析

1. 學生學習數學的方法缺失

中職學校學生的數學成績不高主要存在以下幾方面：首先，學生數學成績不佳的主要原因是初中數學基礎薄弱;其次，由于學生個人原因缺乏學習數學的能力，這部分學生只會套用基本的數學運算公式做數學習題，而對一些需要思考來解決的數學題望而卻步。最后，還有一部分學生為了應付考試，臨時死記硬背一些數學題型，一旦考試題型稍有改動便會束手無策。

2. 學生學習數學的自覺性差

通過多年從事中專數學教學任務，我發現中專的學生與普高的學生不同。首先，中職學生對于學習缺乏自覺性;其次，缺乏在學習主動探求知識的欲望;最后，一些學生存在作業嚴重抄襲的情況，一些學生根本不完成作業。我們從問卷中得到如下結果：15.8%的學生能夠認真復習完成作業，12.4%的學生根本不完成作業也不復習，其余的則是嚴重抄襲作業，就業班級這種現在更加嚴重。

（二） 中職學校數學教師師資狀況分析

中職學校除了升學班級之外，對于就業班級不存在升學的壓力，這部分數學教師普遍存在安逸感。雖然中職數學教師畢業于師范院校數學專業，但是他們習慣于普高的數學教學模式，加上中職學生的數學基礎薄弱，需要的教學內容不深，使中職數學教師逐漸缺乏科研意識。學生對教師存在很多意見，如：教師講課普通話能力差，教師對學生的關注少，教師沒有對學生進行課外輔導。

（三） 中職學校數學學科現狀分析

數學學科在中職學校學生必修課中是最基礎的公共課，數學課程的主要任務是讓學生掌握數學基礎知識，讓學生掌握相應的相關技能，數學學科能夠為學生學習專業知識奠定基礎。然而，由于中職學校學生素質存在差異性，加上中職學校只重視專業課程，導致數學學科課時數量逐漸降低。由于專業課程的課時緊，使很多中職學校縮減數學基礎章節的課程教學內容。

二、 中職數學教學中存在的問題

（一） 教學觀念落后

中職學校的教師普遍存在著過去的舊思想、舊觀念，比如課堂要以教師為中心、以課本內容為重點、以課堂為主要學習場所等等。事實上，很多年前就已經提出新的教學理念，就是以學生為主體，教師作為教學的引導者、指揮者，培養學生自主探索學習的能力。但是，中職教育對于文化課堂的教學效果差就認為是學生的基礎差，而否認教師授課的問題。

（二） 教學方法陳舊

中職教學課堂上大部分教師還采用傳統的教學模式，數學課堂教學方式單一，沒有創新性，教師一味地講解，根本得不到學生反饋的信息。尤其是中職學校的學生大部分年齡都比較小，學習基礎都很薄弱，面對教師內容繁多、節奏過快、難度系數偏大的教學知識，就會變得吃不消，嚴重產生了排斥心理，進而打消了學生學習的積極性。

（三） 學生基礎薄弱

現在的中職生受信息化社會的影響，想要學習數學的欲望越來越低，這直接導致了他們數學基礎差，有一些中職生甚至連小學生的數學都不如，稍微復雜一點的數學加減法都不會，簡直不可思議的，同時也很難令人相信。許多人進入中職學校讀書，都是因為基礎太差，或者是不想學習，還有一些人純粹是為了好玩才會進入中職學校。中職生由于一開始就沒有將數學學好，導致其在現在的課堂中更加的聽不懂，這間接導致了學生在課堂中不能吸收老師所講的知識，這樣長期積累下去，對于中職生學習數學就產生了很大的問題。

三、 中職數學教學中解決策略

（一） 課堂中時時以學生為主，充分發揮學生的主體作用

教學的對象是學生，在教學中要時時以學生為主。中職的學生大部分基礎差，數學學習尤其吃力，總是有意無意地厭惡與逃避數學，學習數學過程中帶有自卑心理，一味地降低自我要求，缺乏進一步學好數學的勇氣和信心。所以中職數學老師在平時的課堂教學過程中，樹立學生的學習信心是個不容忽視的環節。老師可以先放低要求，從簡單著手，針對不同學生的基礎，設計數學問題的梯度和難度。在舉例題時，最好多設計一些學生感興趣的變式題，讓學生感受成功的喜悅，讓學生覺得“我也會”。

課堂上盡量多設置懸念，激發學生強烈的求知欲，調動學生的主動性、積極性。結合生活實際，有些生活實例看似與本課教學內容無關，實際能夠迅速激發學生思維。教師上課過程中形象、生動趣味的講解，也能喚起學生濃厚的學習興趣。

注重初中與中職數學教學的銜接，在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識，為學習其他專業課打下了良好的基礎。

（二） 傳統教學與現代教育技術輔助教學的結合

現代化教學手段能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。當然，傳統教學模式并不是都不可取，在數學教學中，該演算的還是要演算，該啟發提問的教師仍然要啟發提問，教師上課講的內容不能少，與學生的交流才是教育的根本方法。

（三） 加強課外輔導，重啟發，培養學生自學能力

課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據教學目標，通過作業批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。

總之，數學教學工作任重而道遠，在教學活動中，教師應該不斷更新觀念，在教授數學知識的同時，幫助學生達到總體素質的提升，用心與學生交流，提高學生學習數學的積極性，進而提高教學質量。

作者簡介：

袁學利，王錦言，湖北省武漢市，湖北省武漢市電子信息職業技術學校。