初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討

摘要：數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣，老師可以用舉例子的方法上課，把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生考慮，再讓他們自己提問(wèn)題，自己解答，最后給予肯定，還可以讓學(xué)生一起討論問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境：數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境

在開展初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，需要將問(wèn)題設(shè)為基礎(chǔ)，進(jìn)而以提出任務(wù)與課題等方式營(yíng)造一種相對(duì)輕松、愉快的氛圍。在新課標(biāo)要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡量聯(lián)系生活，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定一些既有趣又益智的問(wèn)題情景，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們?nèi)シ治鰡?wèn)題，進(jìn)而提出假設(shè)與猜想等探究步驟，通過(guò)這種方式，便于學(xué)生將課堂所學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，并最終將其運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

（一） 創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣

為了引起學(xué)生關(guān)注，最大限度的激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，可以在正式講課時(shí)，或是講課期間給他們?cè)O(shè)置懸念，如此一來(lái)他們便會(huì)集中精力關(guān)注教材與老師講課，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，設(shè)置懸念的優(yōu)勢(shì)不僅在于讓學(xué)生有了意猶未盡的學(xué)習(xí)興趣，而且為今后的課程埋下了伏筆。

（二） 創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境

在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切與渴望。通過(guò)探究使學(xué)生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、 生活化問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

目前數(shù)學(xué)教材充分利用了生活實(shí)際問(wèn)題，這也就會(huì)讓學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，將“問(wèn)題情境”更加的生活化，不僅貼近生活還貼近教材，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力有提高的作用。在日常的授課過(guò)程中，老師可以設(shè)立幾個(gè)和同學(xué)們生活相關(guān)的問(wèn)題。

例如：某百貨商店服裝柜臺(tái)在銷售中發(fā)現(xiàn)，“樂(lè)樂(lè)”牌童裝平均每天可20件，每件贏利40元，為了迎接“六一”兒童節(jié)，商場(chǎng)決定采取適當(dāng)?shù)慕祪r(jià)措施，擴(kuò)大銷售量，增加贏利，減少庫(kù)存。通過(guò)在市場(chǎng)上做調(diào)查之后我們了解到：只要是一件小孩的衣服價(jià)格減少4元的話那么一天就能夠多賣出去8件，如果你想要每天都能夠在這種衣服上賺1200元的話，那么每件童裝應(yīng)降價(jià)多少元？對(duì)于這種問(wèn)題，學(xué)生一般會(huì)想到函數(shù)，也可以用一般思路去解答，在思考這道題的時(shí)候，學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)不同的解法，因此，教師可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，交流一下自己的見解，然后每組派出代表提出解決方案。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活氣息濃厚、化抽象為具體、自由探究的學(xué)習(xí)情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生探究合作能力。

三、 活動(dòng)形式問(wèn)題情境

實(shí)踐教學(xué)中，老師們都很清楚，學(xué)生對(duì)于自己親自經(jīng)歷過(guò)或者體驗(yàn)過(guò)的事物才會(huì)更明確，印象才會(huì)更加深刻。因此，老師們可以在課堂上恰當(dāng)?shù)匕褑?wèn)題情境進(jìn)行活動(dòng)化，以此讓學(xué)生全身心地投入到該問(wèn)題中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)讓他們的思維更加快速敏銳，提升他們解決問(wèn)題的技能。

例如：小貝與兩位同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽，用手心手背游戲確定出場(chǎng)順序。設(shè)每人出手心、手背的可能性相同。當(dāng)一人和其他人出的不一樣時(shí)，將最后出場(chǎng)，游戲共進(jìn)行一次，問(wèn)小貝先后出場(chǎng)的概率，分別為何？脫離枯燥的運(yùn)算，老師可以讓同學(xué)實(shí)際參與到活動(dòng)中，事先自己計(jì)算、假設(shè)、分析，然后通過(guò)實(shí)際情況得出結(jié)論，再由老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。又例如：兩個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤各被等分成三個(gè)扇形，分別標(biāo)上1、2、3和6、7、8這6個(gè)數(shù)字，如果同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)這兩個(gè)轉(zhuǎn)盤各一次（指針落在等分線上重轉(zhuǎn)），轉(zhuǎn)盤停止后，指針指向字?jǐn)?shù)之和為偶數(shù)的概率是多少？這樣的題，教師可以做兩個(gè)簡(jiǎn)易的轉(zhuǎn)盤，或者讓學(xué)生分組自己動(dòng)手做，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也可以團(tuán)隊(duì)合作，分成兩部分分別轉(zhuǎn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)盤。讓他們身臨其境，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、配合等，來(lái)處理問(wèn)題。在這時(shí)，老師要保證所有學(xué)生都能參加到里面，才能把這次實(shí)踐的作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而培育他們的協(xié)作水平。

四、 開放性問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

從這幾年的中考試題中，我們可以很容易地看到開放性題目在持續(xù)增加，對(duì)學(xué)生開闊思維的要求也越來(lái)越高。但開放性問(wèn)題情境教學(xué)能夠帶給學(xué)生更大的自由空間，給學(xué)生帶來(lái)更多自主考慮、對(duì)話探討和合作的機(jī)遇，在學(xué)生思維開拓方面起很重要的作用，這同樣也確保了教學(xué)中以學(xué)生為主力的要求。引導(dǎo)學(xué)生全身心的參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升他們?cè)跀?shù)學(xué)建模等方面的認(rèn)知水平，并積極探討問(wèn)題，增強(qiáng)他們?nèi)嫠伎紗?wèn)題、理解難題的基本本領(lǐng)。

例如：電腦CPU芯片由一種叫“單晶硅”的材料制成，未切割前的單晶硅材料是一種薄型圓片，叫“晶圓片”?，F(xiàn)為了生產(chǎn)某種CPU芯片，需要長(zhǎng)、寬都是1cm的正方形小硅片若干。如果晶圓片的直徑為10.05cm，思考一下這種晶圓片可不可以裁剪出符合尺寸的66張硅片？并且說(shuō)出自己的方式以及理由（不計(jì)算損失）。解決這種問(wèn)題，需要同學(xué)們自己用心去思考，和其他同學(xué)們一起或者和老師一起共同交流研究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)類比、猜想等數(shù)學(xué)思想方法。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高具有非常大的推動(dòng)作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中一定要注意該情景的實(shí)用性和有效性，才能夠保證問(wèn)題情景發(fā)揮它巨大的作用。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)，不僅培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了探究合作的能力，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展甚至是工作都具有重大的意義及作用。通過(guò)創(chuàng)建各式各樣的教學(xué)情境，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的任意性思維能力，并讓學(xué)生將從中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到不同的情境中去。學(xué)習(xí)可以形成固定方式，但是教學(xué)不會(huì)一成不變，情景的構(gòu)建無(wú)限接近于完美。因此，老師們通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地研究分析，創(chuàng)設(shè)出更好的專業(yè)問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究知識(shí)的外延，唯有如此，數(shù)學(xué)教學(xué)才能精進(jìn)！

作者簡(jiǎn)介：

陳昌華，四川省遂寧市，四川省遂寧市蓬溪縣新會(huì)鎮(zhèn)學(xué)校。 學(xué)生的口語(yǔ)能力亦非一日之功。英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高貴在堅(jiān)持，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們留有足夠的空間、時(shí)間去交流、去體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的口語(yǔ)交際氛圍，讓他們從“讓我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”。

作者簡(jiǎn)介：

曾廣梅，四川省涼山彝族自治州，四川省會(huì)東縣大橋中學(xué)。