淺談小學低年級閱讀能力的培養

摘要：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”尤其是低年級閱讀教學更應該以讀為主。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣，不培養良好的閱讀習慣，也是不行的。

關鍵詞：文圖結合;語文閱讀;閱讀能力

一、 文圖結合，培養觀察能力

低年級的課文都配有形象、生動的插圖，并且大部分插圖就已是生動形象的故事。在教學中我充分利用課文中已有的插圖，讓學生先仔細地看圖，再說說圖上畫的什么，最后圖文對照讀課文。如在教學《狼和小羊》時，先引導學生認真看書中的插圖，看后說說水流的方向是怎樣的，狼在哪個位置，小羊又在哪個位置。由于這些插圖生動具體，所以學生說得清清楚楚，富有想象。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫狼故意找茬的，學生都能把“親愛的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄臟的呀？”讀得很精彩，也體會到了狼的狡猾。就這樣學生在觀察中把具體形象的圖象信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。在實踐中，我發現這樣的安排既培養了學生的口語表達能力，又培養了學生的觀察能力，同時對學生讀懂課文，理解字、詞、句都是大有裨益的。

二、 讀畫結合，提高綜合素養

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美的句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。如學習《美麗的丹頂鶴》時，我要求學生先自讀課文，用橫線畫出描寫丹頂鶴美麗外表的句子，知道“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。”指導學生反復閱讀幾遍，學生們感到：丹頂鶴真的很美啊！我立即讓學生把課本翻到課后習題，按要求給丹頂鶴涂上顏色，進一步體會它的形態美。這正是《語文課程標準》中所強調的語文學科要整合其他學科的知識、提高學生的綜合素質的一種手段。

三、 讀思結合，提高質疑能力

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書質疑的習慣。如在教學《學棋》一文時，我就采用了以讀代講、以讀促思、在教學中感悟的方式。首先讓學生自主讀書，然后引出問題，引發思考：1. 兩位學生是怎樣學棋的？2. 兩位學生學棋的結果怎樣？要求學生用自己的話說說。課堂上學生的思維異常活躍，教學目標的實現也就水到渠成。

四、 讀說結合，訓練表達能力

如果說教學中的“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。”在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練才能達到《語文課程標準》指出的：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說的態度和語言習慣。”我在教學實踐中重視了學生讀與說的有機結合。如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，我就及時引導學生“說”，當讀到“他看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。”我就讓學生先思考狐貍看見烏鴉嘴里叼的肉會想些什么？然后指導學生說話：“這肉！只要想辦法讓烏鴉，就能。”如讀到“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？您的羽毛可真漂亮，麻雀比起您來可就差多了！您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”我讓小朋友提醒提醒烏鴉，指導學生說話：“烏鴉，你應該了解自己呀，，千萬別，不然就要上了狐貍的當。”通過一系列的說話訓練，寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。這樣在教學中讀說結合，不僅體現了教學效果，還訓練了學生的口頭表達能力。

五、 讀演結合，促進理解提高

情境表演是最受兒童歡迎的活動。小學低年級的課文大多是聲情并茂的故事，用表演的形式能幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，便于突出重點，突破難點，凸現特點。如在教學《青蛙看海》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，了解青蛙是如何登上山頂的;讀后讓學生自找合作伙伴，小組合作自編、自導、自演故事;最后讓學生到黑板前表演。學生表演到小青蛙累時，讓小青蛙說感覺;小青蛙和松鼠歇息，其他學生想象青蛙登山還會遇到哪些困難;青蛙、松鼠繼續跳，其他學生為它們鼓勵加油;小青蛙到達山頂看到大海（出示大海圖），高興地告訴同學們有什么快樂。我在教學中組織學生演讀此段，以讀為主，以演為輔，通過表演促學生朗讀課文，又通過表演檢查學生是否讀懂課文。演讀的巧妙結合，使學生真實地體會到青蛙為了看海而付出的努力，受到深刻的啟發。演讀結合中，學生表演得形象生動，且將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果出乎意外地好。此外，還要結合課文適機進行讀寫結合的訓練，從低年級開始培養兒童的寫作興趣。總之，在低年級語文閱讀教學中，我努力把看、說、讀、寫、思、畫等有機結合，相互滲透。這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。

參考文獻：

[1]成婧.淺談如何培養一年級小學生的閱讀興趣[J].新課程（上），2017（1）：173.

[2]程菊.淺談小學低年級學生語文閱讀能力的培養[J].新課程（小學），2013（10）：76.

作者簡介：

杜若霜，福建省泉州市，豐澤區第二中心小學。