知行合一 優化小學英語課堂教學

張 璐

（江蘇省張家港市塘市小學，江蘇張家港 215600）

引言

隨著素質教育的全面推進，越來越多的教師將目光對準了學生英語能力的培養，在英語教學中為學生提供了很多應用英語進行交流的機會，讓學生的認知與行動合二為一，并應用英語知識進行表達和交流。學生在實踐中應用所學英語知識，不僅可以鞏固所學，而且能夠增強應用英語的體驗，真正做到英語學習中的知行合一，進而全面提升他們的英語綜合能力。

一、利用適合的資源，創設知行合一的情境

有利的學習情境可以促進知識與實踐的合二為一，達到促進知識向能力轉化的目的，對學生的知識學習與能力提升產生積極的影響。在小學英語課堂教學中，教師要立足學生的現實生活，選擇貼近學生實際的學習資源，靈活運用方便快捷、直觀高效的現代化教學手段，通過新穎有趣的方式帶給學生強烈而真實的刺激，豐富學生對英語知識的感知，引發學生的實踐應用欲望，增強他們的語言表達能力[1]。

例如，在教學小學英語四年級上冊 Unit 4I can play basketball時，教師可以讓學生將習得的英語句型“I can do something.”“Can you do something?”“Yes,I can.No,I can't.”等應用于實踐中，如拍攝或收集一組學生的生活照片，為學生應用這些英語知識創設情境。學生看著這些真實的照片，立刻引起了共鳴，之后教師讓學生運用“can”進行表達，學生都積極參與，如“Li Wei can dance.”“Wan Hua can swim.”“Can you swim too?”“No,I can't.I can skate.”這樣，學生在真實情境中實現了知行合一。

知行合一的良好情境為學生將英語知識應用于實踐提供了便利條件，增強了學生的應用意識，促成學生真正做到學與做的統一。

二、圍繞具體的內容，提供知行合一的機會

一直以來，英語教學都存在過度關注學生對英語知識的掌握，而把學生的英語能力置于次要地位的情況，而且英語測試中也更多考查了學生英語知識的掌握情況。這種教學和評價模式導致教師和學生都把主要精力用在英語知識的學習和記憶上，學生自然缺乏應用英語知識的機會。在當前的小學英語課堂中，教師需要及時了解學生的實際情況，從培養學生語言實踐能力的需要出發，提供知行合一的機會，促進學生全面發展。

例如，在教學小學英語四年級上冊 Unit 2Let's make a fruit salad時，教師讓學生練習以下日常用語“I have some fruits.”“Do you have bananas?”“No,I don't./Yes,I do.”“Here you are.”“Thanks.”教師可以為學生設計實踐應用的場景，用多媒體展示水果沙拉的圖片，同時問學生：“Do you like fruits salad?”以此吸引學生的注意力。之后教師說：“Fruit salad is nutritious and delicious.”“Now fi nd your partners to establish your group to talk about how to make fruit salad.”學生聽后開始快速組建小組，進行課堂交流：“Hi,Li Hua,let's make a fruit salad.”“Well.First we should prepare some fruits.”“Yes,I think so.Do you have apples,Wang Ling?”這樣，學生在教師提供的實踐平臺上實現了知行合一的練習。

知行合一需要教師為學生提供練習的機會，因此在小學英語教學中，教師要找到教學內容與現實生活的結合點，設計精彩的學習實踐活動，為學生搭建知行合一的平臺，讓學生把學到的英語知識應用于實踐。

三、關注學生的表現，引導知行合一的過程

學中做，做中學，本身就是一個循序漸進的過程。在學生英語學習知行合一的過程中，教師的幫助和引導是必不可少的。教師及時恰當地引導可以使學生最大限度地做到知行合一，也能夠幫助學生在知行合一的過程中獲得知識水平與能力的進步。教師根據學生在英語學習中的表現，遵循知行合一的原則，及時引導學生的學習行為，輔助學生把所學的知識應用于實踐，鍛煉英語語言運用能力，實現全面發展[2]。

例如，在教學小學英語四年級上冊 Unit 6In the snack bar時，在學生學完“What would you like?”“I would like...”“What about you?”等日常用語后，教師可以組織學生在課堂上演繹餐 館 就 餐 時 的情 景：“Welcome.”“Thanks,please give me the menu.”“Ok.”“What would you like?”“Oh...”學生想讓服務員推薦特色菜，但不會用英語表達，而這句話也是餐館就餐時的常用語，因此，教師可以及時幫助和指導學生說：“Could you recommend some special dishes for me?”

知行合一的過程離不開教師的引導與輔助，教師需要從學生的英語學習活動中發現問題，幫助學生及時糾正，引導學生大膽嘗試，靈活準確地應用英語進行創造性的表達。

四、設計精彩的活動，增強知行合一的體驗

學生是知行合一的主體，也是最大的受益者，教師需要采用各種合理的手段，強化學生在知行合一過程中產生愉快的、獨特的親身體驗。在小學英語教學中，教師考慮到小學生活潑愛動的年齡特點，結合學生的思維方式，精心設計形式各異的英語學習活動，引導學生把所學知識應用于實踐活動中，使他們在做中學、用中學的活動中不斷夯實基礎。

例如，在教學小學英語四年級上冊 Unit 5Our new home時，教師可以設計實踐活動：“You are all familiar with your home.Please draw a picture for your home and introduce it in English.”學生對自己的家非常熟悉，迅速動筆創作，然后用英語進行了簡單的介紹：“This is my beautiful home.There are some electric appliances,tables and chairs.The living room is spacious and comfortable.”在學生完成繪畫和英語介紹后，教師對學生的表現給予高度的肯定，如“You are all great.Your pictures are good and the introduction is wonderful.”這樣就收到了很好的教學效果。

豐富多彩的學習活動，為學生知行合一創造了有利的條件，也讓學生體驗到了應用英語解決實際問題的樂趣與成就感，從而強化學生學習英語的行為，有力地促進學生的知行合一。

結語

總之，在小學英語教學中踐行知行合一的教育理念，不僅對學生的英語學習大有裨益，而且有利于促進學生形成正確的學習方法和態度，讓學生終身受益。因此，在小學英語教學中，教師要對知行合一的思想內涵進行全面而深刻的理解，積極探尋實現知行合一的有效方式，為學生的全面發展打下良好的基礎。