小學語文兒童詩歌教學的實踐研究

潘雪梅

（江蘇省海門港新區實驗學校小學部，江蘇海門 226100）

引言

兒童作家樊發稼曾說：“詩歌天然地和兒童有著契合的關系。”由此可以看出，兒童的世界與詩歌的世界是相通的，兒童的認知渠道、想象方式及表達習慣，都與詩有關。兒童詩的本真就是要讓兒童在想象、激情和創造的閱讀中，獲得一種自我的心理認同感，從而提升自己的審美情趣。在當前的小學語文兒童詩歌教學中，很多教師以一種肢解式的教學來讓學生字斟句酌，試問這樣的教學手段怎么去打動學生的內心？怎么能讓學生的夢想燃燒起來？隨著新課程改革的實施，兒童詩的教學也應提到日程上來，讓學生生活如詩，詩如生活，還給學生一份精神澄明。

一、激情飛揚，朗讀詩歌

“以尊重兒童為前提，以對話為路徑，以師生生命的發展為價值追求”，這應該成為小學語文兒童詩歌教學的基本原則。學習兒童詩，學生首先要朗讀，只有在朗讀中才能體會出詩歌的美，無論是韻律美還是意境美，都要在朗讀中展現出來。在當前的兒童詩歌教學中，很多教師不重視朗讀的作用，將詩歌進行詞句的講解，破壞了其整體性，難以將其美感展現出來。詩歌中蘊藏著無盡的情感，切合學生的心理需求，教師要為學生打造一個具有審美情趣的課堂環境，讓他們富有感情地去朗讀。

例如，在教學《老師，您好》這一詩歌時，筆者采取了誦讀法來開展教學活動，先讓學生大聲朗讀這首詩歌，使他們在朗讀中感悟詩歌蘊藏著的情感。四年級的學生在朗讀詩歌時基本上沒有文字障礙，但是在情感閱讀方面還有所欠缺，于是在學生自主朗讀后，筆者給予了他們一些朗讀指導，如“啊！教師的事業多么崇高！”這樣帶有強烈情感的句子一定要蘊含著感情來讀，而“閃耀、幸福地”等詞語也要重讀。學生在接受指導后，朗讀水平有了一定的進步，于是筆者讓他們采取小組合作的形式，找出對方朗讀中的問題所在，討論怎樣朗讀才能充滿真摯的情感。學生在一遍又一遍的朗讀中，感受著自己與教師之間的情感，感受著教師的奉獻精神，明顯提升了審美情趣。

學生在朗讀和傾聽中逐漸感悟到詩歌的內在意蘊，想象思維也在這個過程中逐漸打開，其開始走向詩歌描繪的世界中。這樣，“有預設的生成”和“沒有預約的精彩”都可以在學生的思維發展中得到實現。

二、趣味橫生，心悅詩歌

以一種詩意的態度去生活是我們每個人的期許，而這樣的期許中又有著諸多的現實因素阻礙。在兒童的世界中，他們的內心就是一首詩，純凈而又自然。教師在教學兒童詩歌時，應該充分發揮學生的心理優勢，為其打造一個趣味性的學習環境，使其能夠與萬物為友、與自然為伴，在課堂中將一片童心還給學生[1]。

例如，在教學《走，我們去植樹》一課時，為了使學生感受到植物的快樂情緒，并樹立環保意識，在開展教學活動時，筆者依據學生的喜好，帶領學生走出了校園，讓學生去看大自然中的美景，同時告訴學生：“綠色的家園才是我們向往的美好世界，作為一名少先隊員，我們應該充分地發揮自己主人公的地位，為祖國的建設做出自己的貢獻。”之后，筆者讓學生探討“如果我們每年都栽兩棵樹，那么我們的一生會栽多少棵呢？我們整個班級的學生會不會栽出一大片樹林呢？”學生憧憬著綠樹成蔭的樣子，憧憬著美好的未來。這次課外活動中，筆者引導學去觀察那些綠色的植物，引導他們欣賞大自然的杰作，讓他們在與自然的親密接觸中感受美好的環境帶來的幸福感，加深了他們對這一課的理解。在活動結束后，我們再去學習這首詩歌，學生的學習欲望明顯增強。

教師要使課堂靈動起來就需要創造一個趣味性的環境，尤其是詩歌教學，學生的思維打不開，情緒投入不到位，其就無法感知詩歌的情感。因此教師可以采取故事帶入、畫面創建、游戲參與等多種學生喜歡的方式來開展詩歌教學活動。

三、積極討論，深悟詩歌

詩歌是抽象的，把握詩歌的意象和意境對小學生來說還有一定的困難，但是教師不能就此忽視學生的主體性，而是應該讓他們在自由的討論和反復的朗讀中去感受，并說出自己的個性化體驗，從而感受詩歌的無窮魅力。教育其實是非常美麗的，語文教師在詩歌教學中要立足兒童的實際，開展探究活動，為其思維能力的發展提供一個平臺。

例如，在教學《春光染綠我們的雙腳》時，為了讓學生掌握詩歌閱讀的方法，為了讓學生自主學習詩歌，筆者為他們設計了誦讀、感悟教學法。首先，筆者讓學生自主閱讀，談體會。其次，筆者讓他們整體把握詩歌內容，看詩歌中講了哪幾個方面的問題，如怎樣理解“春光染綠我們的雙腳”這句話。最后，筆者設計了開放性的探究問題：“同學們，美好的春光中，你們在家長的帶領下會去做什么？你們的心情怎么樣？春光是否染綠了你們的雙腳？”這些問題讓學生的思維能力得到了發展，讓他們可以在一種生活化的情境中體會郊游、植樹等帶來的愉悅感，從而樹立環保意識。

每位學生都有著無盡的潛能，在詩歌教學中，教師應充分利用學生的年齡特點，引起他們對詩歌的關注，打開其思維閘門，使其在小組討論中積極發言，感受詩歌的意蘊。

四、無盡遐想，豐富詩歌

詩歌學習在于想象，詩歌本身的內容只是一個點，這個點可以在想象中獲得蔓延，延伸為一個面，而教師就是這樣的一個引導者，帶領學生在閱讀中想象，在無盡的想象中獲得一種存在的快樂感[2]。學生在誦讀中能夠體驗情感、展開想象、領悟內容。

例如，在教學《我們愛你啊，中國》一課時，筆者將教學目標設定為通過吟誦詩歌來體悟熱愛祖國的情感。這首詩歌描述了祖國的山川美景，描述了祖國取得的偉大成就，于是在學生自主閱讀時，筆者設計了一個問題：“這首詩歌從哪些方面歌頌了我們的祖國？”在學生閱讀第二小節時，筆者讓學生盡情地發揮自己的想象，想象祖國各處的美景，并用自己的語言進行描寫，也可以寫一首小詩來表達自己對祖國山河的熱愛之情。就這樣，學生在想象中獲得了對祖國的無盡的熱愛之情。

在詩歌教學中，教師可以嘗試讓學生在閱讀中想象，在想象中獲得獨特的審美體驗。同時，教師還可以讓學生在學習后寫一首詩歌，以此來豐富自己的閱讀體驗。

結語

總之，在小學語文兒童詩歌教學中，教師要充分地尊重學生對詩歌的情感態度，為學生提供學習詩歌的教學環境，使學生在詩歌的世界中無盡地想象；同時，還要尊重學生的主體地位，讓學生在與詩歌的對話中不斷豐富自己的內心世界，從而不斷提升兒童詩歌教學的有效性。