應用型高校計算機類專業校企協同育人模式的研究

方潔

（武漢工程大學郵電與信息工程學院計算機系，武漢430074）

0 引言

2015 年，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，根據文件精神，深化產教融合、產學合作、協同育人，教育部高等教育司組織有關企業支持高校共同開展產學合作協同育人項目。通過校企協同育人，充分利用企業資源，發揮高校在人才培養方面的優勢，將課堂知識傳授和提升實踐能力有機結合，來實現應用型高校轉型發展的目標。為了提高畢業生的質量，培養適應現代企業需求的應用型人才，近年來武漢工程大學郵電與信息工程學院計算機系在校企協同育人方面尋求更深層次的合作，并在2017～2018 年獲批教育部產學合作協同育人項目三項，通過各種方式探索校企協同育人培養模式的建設。

1 應用型高校計算機類專業人才培養存在的問題

應用型高校是以培養應用型人才為辦學目標，培養的學生需要具備較強的實踐能力，能較快融入企業文化，因此深受用人單位的青睞。地方高校計算機類專業人才培養應向“以培養創造意識、創新精神和創業能力為核心”的應用創新型人才轉型，而目前高校計算機專業人才培養模式仍遵照傳統教學模式，致使行業中真正具有實踐經驗的高層次人才緊缺，尤其是能夠在企業從事實際項目研發的應用創新型人才[1]。

（1）傳統教學模式不滿足應用型人才培養的需求。

傳統教學模式中，計算機類專業課程多數還采用1+1 學時的“理論+上機”模式，在多媒體教室采用集中授課的方式進行理論學習，再在實驗室進行實踐鞏固。這種教學模式難以激發學生的學習熱情，學生實踐能力弱。此外，企業反映學校培養出的學生往往需要經過培訓才能上崗，掌握的技術難以滿足科學技術不斷創新的現代企業的需要。

（2）理論型師資隊伍不滿足應用型人才培養的需求。

高校青年教師大多由知識學習直接過渡到知識講授，未深入企業鍛煉，缺少獲取實踐經驗的環節，缺乏企業項目開發的經驗[2]。高校課程內容一般落后于業界新技術的發展速度，而實踐能力的培養以課內實驗、課程設計等形式完成，學生沒有完整的項目開發經驗，導致學生實習和就業期間較難與市場崗位相匹配。

（3）封閉的教學環境不滿足應用型人才培養的需求。

由于多方因素的制約，教學環境設備陳舊、落后，特別是計算機專業發展日新月異，實驗設備的更新跟不上市場的需求。雖然在實習、實訓過程中有少量的校企合作，但合作方式流于形式，由于學生不具備完整的項目開發經歷，無法較快融入企業項目開發，只能以參觀了解為主，不能實際參與企業項目的實踐過程。因此，學校未能較好利用企業師資、設備的資源，企業也不能在校企合作中收獲可用之才。

2 面向“應用型”計算機專業校企協同育人模式建設

我國校企協同人才培養模式尚不成熟、機制尚不健全、覆蓋領域尚不廣泛，在辦學體制等方面仍存在一些壁壘，校企合作的效能也尚未得到充分發揮[3]。因此，要推動我校計算機專業學生的職業素養和應用能力，必須結合學校實際情況開展培養模式的研究，主要采用高校和企業聯合培養的方式進行，由高校負責公共課、專業基礎課等課程的教學，企業以“嵌入式培養”方式承擔專業核心課程、實習實訓的教學工作，對于按照要求完成學習內容的學生推薦就業。

2.1 課程體系建設

通過對企業和高校進行深入調研，了解企業及對應的技術崗位對人才知識和能力的要求，優化課程體系，從根本上解決課程體系相對陳舊，理論與實踐脫節的現象。依據培養目標的要求，將傳統課程體系劃分為課程模塊，采用“專業基礎模塊+企業技術平臺課程模塊+工程實踐模塊”優化整合教學內容。

“專業基礎模塊”加強專業基礎課程的教學，精講多練，例如改變《計算機導論》為《計算機概論》，減課時但不減要求，因此需要學生投入更多課外課時進行訓練，而程序設計語言采取進階式培養，強化編程基礎；“企業技術平臺課程模塊”要求課程的設置和教學內容可以對接企業的崗位需求，同時針對業界發展狀態和技術要求，及時更新專業必修及選修課程，例如開設“大數據分析與處理技術”、“人工智能概論”、“智能系統控制技術”等；“工程實踐模塊”以崗位技能培養為目標，構建項目課程和實踐環節，通過基于崗位工作的綜合實踐項目，培養學生應用所學知識和技術解決實際問題的能力以及團隊協作的素質。通過一體化設計各個教學環節，循序漸進地培養應用型本科學生的工程實踐能力。

2.2 師資隊伍建設

校企協同育人合作過程中，要充分發揮校企合作平臺的優勢，提高師資能力及科研轉化率，打造一支以高校教師為主、企業講師為輔的“雙導師”教師隊伍。聘請企業技術骨干對高校教師進行業務培訓并開展示范性教學、指導學生實踐等教學工作任務；有計劃地組織教師去合作企業掛職鍛煉，提升教師工程實踐的能力。

依托獲批的產學合作師資培訓項目，不斷提高教師的技術水平，與業界最新內容保持同步，組建具有創新精神和實踐能力的師資隊伍和學術團隊，培養更多的“雙師型”教師。我校計算機專業教師還利用寒暑假時間參與合作企業的云計算、大數據、網絡安全和Python 開發等多項師資培訓，不斷提高自身的專業素質，并將其運用于教學工作中。

2.3 教學方法建設

傳統教學中主要采用教師講授為主的教學方法，通過校企協同育人模式的開展，應該發揮學生更多的主觀能動性，獨立思考，不斷實踐。因此，在教學中積極推行“項目驅動法”、“翻轉課堂”等教學方式，不斷提高學生學習和分析問題的能力。企業導師參與教學，并將企業項目拆分帶入課堂，讓學生真正體會項目實踐的過程，企業高校雙導師進行指導。利用微視頻、網絡教學平臺等方式，采用“翻轉課堂”的教學方法，增強學生在教學中的地位，變被動為主動，提高學習興趣，激發創新思想。此外，利用學科競賽，以賽促學，做到“賽中學，學中賽”，每年組織的“藍橋杯”軟件開發大賽、“互聯網+”創新創業大賽、全國大學生數學建模大賽等各項賽事中，我校計算機專業的學生都能取得較好的成績，不斷激勵團隊新血液的加入，促進良性循環。

2.4 實驗室建設

應用型人才的培養需要不斷提高實踐能力。要想真正做好實踐教學，最好的方法是利用合作企業的資源優勢，對專業建設的軟、硬件教學環境進行優化，主要體現在于合作企業共建實驗室、獲贈軟硬件設備、對學生進行校外實訓等工作[4]。本校計算機系與10 余家企業簽訂校外實踐基地協議，每年通過認識實習、生產實習、畢業實習等前往實踐基地進行短期工程實踐。此外，通過獲批校企協同育人項目—校外實踐基地建設，企業在學院投資建立大數據及人工智能實驗室、羅克韋爾實驗室，這些實驗室的建設為教師在新工科背景下開展專業教學和實踐提供了更多可能。近年來，系部教師依托實驗室申請多項省級教科研項目，并指導學生參加各項比賽取得優異的成績，促進教師教科研能力、學生實踐能力的共同提高。

3 校企協同育人培養模式的優勢分析

應用型高校以培養具有解決實際問題能力的應用技術型專門人才為目標，而企業經營以利益為導向，因此校企雙方在協同育人培養模式中能夠做到優勢互補，各取所需才能讓合作關系更加持久有效。

（1）人才培養貼合企業實際，育人形式層次化。

高校圍繞企業所需技術優化課程結構，調整教學方式，企業為學校提供企業師資及設備，培養的學生更貼合企業實際。學生在未就業前就具備項目開發的基礎，進入企業后上手容易，為企業節省培養人才的時間和精力，緩解企業對人才需求的壓力。此外，我校為二本院校，學生層次參差不齊，校企協同育人的培養模式使育人形式能更加層次化。對于基礎較好的學生，推薦參與企業的技術夏令營，夯實基礎的同時達到更多技術上的提高，后期參與企業實際項目開發，讓學生能夠得到更好的實踐鍛煉機會；對于基礎較差的學生，通過實習實訓環節讓企業導師指導學生完成整個軟件項目的開發流程，讓學生由會編程轉變為會開發。

（2）教學優勢輔助企業人才培養，工程優勢提高教師實踐能力。

高校具有天然的教學優勢，企業內部人才培養可以依賴高校進行，高校可針對企業需求，定期舉辦培訓班為企業培訓員工，提高理論水平和專業技術基礎。高校教師特別是青年教師大多工程實踐能力較弱，通過校企合作方式，教師在企業掛職工作，參與企業項目研發，孵化更多科研產物。高校教師工程實踐能力不斷提高，“雙師型”師資隊伍不斷擴大。

（3）高校實驗設備不斷升級，技術考證與企業密切融合。

校企合作后，通過校外實踐基地、共建實驗室及捐贈等多種方式，高校實驗設備不斷升級，也提高了學生對企業設備的應用操作能力。例如，我校計算機及自動化專業學生在羅克韋爾實驗室進行相關課程學習，熟悉企業設備，掌握PLC 編程，也為羅克韋爾公司的合作單位提供更多的應用人才。此外，合作企業支持教師和學生進行技術考級，并提供技術支撐，讓教師逐步具備企業工程師素質，也為企業輸送更多的優秀人才。

4 結語

校企協同育人是一種創新教育理念，也是國家教育部對高等教育的新要求。作為培養應用型人才的高校以及技術不斷更新的計算機專業，必須加深校企合作的力度，不斷加強課程體系改革，培養校企雙導師隊伍，更新教學方法，合理利用校企資源。我校計算機專業近年來就業率和就業質量不斷提高，也凸顯校企協同育人的成果，希望通過與更多IT 企業合作，探索出校企深度合作之路，為企業培養更多高質量應用型人才。