實踐類課程過程考核的探索與實踐

趙華菊，舒忠

（荊楚理工學院，荊門 448000）

0 引言

在通信技術與計算機技術高度融合的互聯時代，課程考核方式的創新，涉及課程設置、教學實施模式等方面[1-3]，針對地方高校應用型本科的培養特點，按照行業標準和工程認證雙重標準并重的要求構建實踐教學考核方案，探討適宜的實踐教學課程教學模式和考核方式[4]，培養學生的學習主動性、創新能力以及工程應用能力。本文以印刷工程專業教育拓展課程《圖形處理技術》為例，對實踐類課程進行過程考核模式的探索與實踐。

1 高等教育培養目標

高等教育人才培養的目標，是培養具有較強的創新創業精神和實踐能力的應用型高級專門人才。通過實踐教學和考核模式的改革，帶動理論教學改革，實現對人才分層培養，讓綜合能力強的學生，更突出；讓綜合能力處于是中等狀態的學生，更進一步；讓綜合能力較弱的學生，能夠真正達標。完善人才培養評估體系，使學生能夠真正滿足相關行業發展對人才素質要求的需要。

2 現有的考核評價體系

2. 1 考試科目

目前高等學校中大多數專業的考核仍以試卷考試為主要方式，其中閉巻考試科目約占90%，課程考試對大學生的心理、行為、學習的動機、動力、學習效果、學習態度已產生深刻影響。存在重知識、輕能力，重記憶，輕創新，重理論，輕操作的課程考試方式和考試內容。這不利于學生的綜合素質、創新創造能力、自主學習能力和技能掌握等方面的培養[5-6]。

2. 2 考查科目

實踐類課程的考核大多采用考查的方式，等級制評分。考查一般不用試卷考試，而是布置一些項目、研究，或者小組活動。檢查學生掌握中、技能的數量和質量，日常考查常用課堂提問、檢查書面作業、實踐性作業等。

以《圖形處理技術》為例，教學大綱里對課程考核的要求是考查，考查方式是期末進行綜合設計，提交設計作品及設計報告，或提交應用型論文。成績評定如下：

（1）課程考核成績由平時成績、實訓成績和期末考核成績構成，其中，平時成績占30%，實訓成績占30%，期末考核成績占40%。

（2）平時成績根據平時考勤、上課表現和作業質量進行評定。

（3）實訓成績由實訓考勤、實訓操作表現和實訓項目練習完成情況進行評定。

（4）期末考核根據提交的設計作品及設計報告質量或提交的應用型論文的質量進行評定。

2. 3 存在的弊端

2. 4 擬解決問題的方法

通過組織企業技術專家、管理人員、優秀畢業生座談，聽取他們對人才培養和人才需求的意見，提出實踐類課程嘗試以過程考核的方式進行輔助教學，通過“學”、“練”、“創”、“講”、“評”5個教學環節真正實現過程考核。重在培養學生的學習主動性、創新能力以及工程應用能力。

通過對在校生及畢業生展開跟蹤調查，主要問題存在于學生誤解了實踐類考查課程的學習要求和學習方式，部分學生過于依賴教師，部分學生認為考查課只需要上課點名簽到了，交作業了，教師就應該給及格，對學生來說，及格就行了。學習興趣方面，學生對本專業的學習興趣普遍不高，看不到所學知識帶來的成果轉化，存在應付教師，應付學業，拿到畢業證是目的的消極的指導思想。

3 適用于過程考核的5個教學環節

在應用過程考核模式的實踐類課程地完成時，教師和學生同時兼有了多重身份。任課教師，不再僅僅是“傳道、授業、解惑”的傳統教師角色，教師的身份是導演、規劃師、活動策劃者、心理輔導員、朋友、甚至是學生。學生也不再是規規矩矩坐在指定的座位上，面前放著課本，被動地聽講，回答問題，做教師布置的作業，完成驗證性的實驗。學生的身份轉換成，自學者、團隊合作者、項目策劃實現者、創業者。以學生為中心的教學方法，從課前、課堂、課后的學習活動入手，幫助教師開啟“翻轉課堂”，幫助學生養成主動學習的態度、獲取分析和解決問題的能力、形成完整健全的思維。

實踐類課程的過程考核通過“學”、“練”、“創”、“講”、“評”5個教學環節來實現。以《圖形處理技術》為例。

3. 1 學

以教師的角度準備《圖形處理技術》的教案，本課程分為十章，參考資料、教學進度表、教學計劃、教案及每個章節的教學內容用PPT制作，重要知識點的講解制作成微視頻，并上傳到校園網教務系統的課程網站上。學生“學”的任務在課外，提前預習準備，上課程網站自學教學視頻。《圖形處理技術》指定的師生所用的教材，編著人已經錄制了微視頻，隨書籍一起售賣，所以，教師只需要為學生安排教學進度，引導學生按進度計劃提前自學。

指定教材由編著專家親自講授，條理化的行文結構和標準化的知識介紹，讓學生的自主學習不受任課教師水平的局限。校園Wi-Fi的全覆蓋、無限流量的優惠價格、智能手機和電腦的普及，為學生自由地選擇適合自己的學習時間和學習場所提供了方便，學習變得隨時隨地，學習變得無拘無束，學習和娛樂真正變得融為一體，學習給人帶來娛樂，娛樂給人帶來學習知識的快樂。

3. 2 練

《圖形處理技術》練習是非常重要的一個環節，充分地理解和應用在視頻講座中嘗到的圖形設計技巧，需要通過大量的實例進行練習。練，除了驗證性的實習和練習需要課外學習時完成，還可以被安排地教學時間，安排在課堂實驗室進行。教師根據教學進度的安排，為學生設計合適的練習題，檢查學習的自學情況、相關知識的掌握程度和應用知識的能力。

掌握學生的自覺情況，還可能用現在最流行的《微助教服務號》輔助。①應用微助教設計學生的點名簽到，節約點名查堂的時間；②設計5分鐘5-10個知識點的快速小測驗，以提交答案的速度和正確率記錄學生平時成績；③與學生實時交流溝通、留言、答疑、布置任務等。

學生上課時間一改往夕教師為主的滿堂灌，變為以學生為中心的翻轉教學，以學生為中心的新興的教學理念加深了學生的學習深度，推動師生關系的發展，也強化了教育的核心理念。

3. 3 創

人才培養把科技創新的要求融入到學生的知識的學習和應用之中來，《圖形處理技術》課程十章的知識體系，可以結合國家的、社會的、行業的、企業的及各種類型的設計、參賽活動，設計為十個能應用當前章節所學知識的創新創業項目，如“黨建宣傳欄”的設計與制作、“某某書籍的封面設計”比賽，等等。把一個班級的學生隨機地分配為多個設計團隊，推選出負責人，每章完成一個項目。課堂內外都可以成為戰場，所有其他專業知識都能融入到項目的設計之中，每個學生根據自己的特長或者愛好領取項目的子任務。學習由個人的事變為團隊的事，學習從自學變為幫助他人學習，團隊的業績由每個團隊成員共同的努力達成，集體的榮譽扛在每個學員肩上。所以，學習也會變成我要學，學以致用；團隊運作，年青人經常在一起思想碰撞，火花四濺。

3. 4 講

如果“創”是小組小團隊的運作，那么，“講”就是教師主講的講臺，禮讓出來提供給學生作為演講的舞臺。《圖形處理技術》課程提煉的十次創新創業的項目，由學生小組完成，每次抽簽抽出兩個小組，提前準備一周的時間，團隊自己安排講解員，上臺演繹他們的創意創作，拿他們的思想與其他所有同學去碰撞，培養科學嚴謹的治學態度和設計的專業精神。“講”的環節，也是學生自由提問，由負責講解的團隊成員回答，培養面對問題和刁難能思維敏捷，隨機應變，綜合應用所學知識解決問題的能力。通過與企業生產實際結合項目的設計，引導學生思考企業所需，磨練意志，培養專業精神。

3. 5 評

教師和團隊負責人組成評審小組，根據事先撰寫的考核評價表，為“講”組的每個成員打分，同時也為提問的學生加課堂互動平時分。教師作為整個教學考核過程的組織者領導者，為學生們做指導點評。

4 過程考核評價體系的建立

“學”、“練”、“創”、“講”、“評”5個教學環節，充分激發了實踐指導教師的創新性，引導學生主動參與實踐教學過程，讓學生成為高等工程教育改革的受益者。這個教學過程順利完成，除了指導教師的綜合能力以外，最重要的是合理的過程考核評價體系和激勵機制。人性的弱點是主動只去做兩件事，一是去做對自己有益的事，二是去做有權威機構或人檢查的事。

課程考核，最后的考核分數的給出對每個人都應該是公平合理有據可查的。考核人有兩組：指導教師、指導教師與小組負責人組成的評審小組。被考核人：所有師生。學評教，教評學。

（1）考勤簽到，由微助教服務號記錄，系統自動轉換為分數呈現。

（2）考核“學”環節，在課堂上，由微助教系統提供的快速小測驗完成，提交的速度和準確率出系統自動轉換為分數呈現。

（3）考核“練”環節，在課堂上，由指導教師提供練習題，隨堂完成，由平時成績登分冊記載完成速度和質量，以綜合評分評價。

（4）考核“創”環節，由指導教師與小組負責人組成的評審小組共同完成，根據項目評價表，各自評分，算平均分作為項目組的考評分。

（5）考核“講”環節，由指導教師與小組負責人組成的評審小組共同完成，根據考核評價表，給責任小組綜合評分，同時記錄隨堂參與提問討論的學生名字，并相應給出平時分。

（6）綜合評分，所有得分環節按一定的比例計算，歸口到每位學生，最后得到總評分數。

5 結語

探索實踐類課程的教學內容、考核內容與社會需求有機結合，應該將考核重點放在學生創新思維能力、創新應用能力和創造潛力激發等方面，這對指導教師的綜合素質提出了更高的要求。隨著科教融合的深入，探索實踐類課程過程考核的研究是促進未來高校教育發展的重要關注內容。