基于批判性思維的深度學習活動模式構建

王小根 姜鵬麗

摘要：隨著知識經濟時代的發展，深度學習已成為促進學習者發展的重要方式之一，但學習不太深入的現象仍然比較普遍。

目前，創新型人才培養已經成為社會各界共同追求的目標。創新型人才培養要求學習者必須改變固有思維習慣，提升批判性思維能力，而批判性思維能力的提升也會促進深度學習的有效發生。因此，基于批判性思維的深度學習研究具有一定現實意義。在深入分析深度學習和批判性思維內涵特征與實現過程基礎上，提出實現深度學習的4個過程階段，并提取批判性思維培養的7個核心過程要素。通過分析各核心過程要素特點和作用時機，將其融入深度學習4個過程階段中，構建基于批判性思維的深度學習活動模式，以期更好地促進深度學習的有效發生。

關鍵詞：深度學習;批判性思維;學習活動模式

DOI：10.11907/ejdk.182895開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）010-0195-06

0引言

深度學習是一種主動、批判性的學習方式，也是實現有意義學習的有效方式。隨著信息技術的不斷發展，知識經濟已成為新時代的主流，在該背景下，針對深度學習的研究在教育界也成為學者們的研究熱點之一。如何促進深度學習，以及培養學習者深度學習能力是當前研究的重點內容。有學者在深度學習理論及應用基礎上提出促進深度學習的一些策略，例如基于問題解決的學習、基于任務驅動的學習、基于理解的學習等。

深度學習強調學習者要注重對所學知識進行批判性理解，對獲取的信息進行批判性整合處理，并對所學知識進行遷移轉化，進而提升學習者的高階思維能力以及在真實情境中解決問題的能力。批判性思維強調明辨是非，通過表面想象揭示本質內容，要求學習者對相關信息的真實性進行辨別，在收集與處理信息過程中不斷提升解決問題的能力。兩者都要求學習者能夠主動獲取知識并進行批判性思考，進而提升各方面綜合能力。由此可見，批判性思維與深度學習之間存在十分密切的關系。本研究將從批判性思維角度探究如何更好地促進學習者進行深度學習，嘗試將批判性思維培養過程要素融入深度學習過程中，構建基于批判性思維的深度學習活動模式，以探究批判性思維培養過程方法，以及如何促進深度學習的有效發生。

1深度學習與批判性思維

1.1深度學習強調批判性思維

教育領域提到的深度學習（Deep Learning）起源于布魯姆對學習目標維度的劃分。此后，Matron&Saljo通過實驗研究的方式提出深度學習與淺層學習的概念。2004年，AECT指出學習的價值是對知識進行深度加工，教育技術學者應關注什么樣的技術和資源能對深度學習發展起到更好的促進和支持作用。近年來，國內學者針對深度學習也進行了大量研究，如黎加厚、何玲認為深度學習是學習者在理解的基礎上批判性地學習新知識，并整合到已有認知結構中，最終達到解決實際問題的目的;顧小清、詹青龍認為深度學習是學習者通過主動參與學習，并在與學習內容批判性交互過程中充分掌握所學知識的相互聯系，達到對知識更深層次的理解，從而更好地完善知識框架;張浩、吳秀娟指出深度學習提倡主動性、批判性的有意義學習，學習者通過對知識的深度理解，可更好地促進學習目標的全面達成及高階思維能力的發展。綜上所述，深度學習強調在理解的基礎上對知識進行批判性學習，要求學習者以一種批判懷疑的態度學習新知識，在思考審度過程中不斷加深對知識的理解，進而更好地把握關鍵知識點，以備在新的學習情景中批判性地運用所學知識解決實際問題。因此，批判性思維應貫穿深度學習始終。

1.2典型深度學習過程

深度學習發生過程是當前教育研究的重要內容之一，已有不少學者對其進行了研究，并取得了一定成果，如Biggs提出的“預測-過程-結果”模式，Eric Jensen&LeAnn Nickelsen提出的深度學習路線DELC，曾明星、李桂平提出的基于SPOC的深度學習過程模型，余勝泉、段金菊、崔京菁提出的基于學習元的雙螺旋深度學習模型，張立國、謝佳睿、王國華提出的基于問題解決的深度學習模型，以及李洪修、丁玉萍提出的基于虛擬學習共同體的深度學習模型等。上述關于深度學習過程的研究成果對于更好地實現深度學習具有重要作用。

（1）Biggs的“預測-過程-結果”模式。該模式將深度學習實現過程分為預測、過程與結果3個階段，如圖1所示。模式中各部分雖然是獨立建構的，但又相互影響。學生進入學習情境前，預測因素會影響學習者對所處學習情境的感知、學習方法的選擇以及最終學習結果。同時學習方法選擇與最終學習結果也會影響對后續學習過程的預測。通過不斷地相互作用，學習者在已有知識經驗的基礎上構建新知識以解決實際問題。該模式能夠簡潔、清晰地告知學習者如何實現深度學習，但該模式對于學習活動具體應該如何開展并未詳細說明。

（2）Eric Jensen&LeAnn Nickelsen的深度學習路線DELC。Eric Jensen&LeAnn Nickelsen在其著作《深度學習的7種策略》中提出深度學習實質是結構性與非結構性知識意義的建構過程，也是復雜的信息加工與處理過程，需對已激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效整合與精細加工，并在此基礎上提出DELC深度學習路線，如圖2所示。該路線從教師角度出發，以促進學習者深度學習為最終目標，闡述了教師應該怎樣引導學習者實現深度學習。其中最重要的步驟是深度加工環節，在該環節中，教師需要引導學習者在獲取新知識的基礎上，對其進行有效的深度加工，以促進學習者對知識的深度理解。與此同時，教師還要引導學習者對自身學習情況進行及時評價，通過對學習的及時反饋修正學習路線。該深度學習路線作為教學實踐指導，可幫助教師更好地引導學習者發現并解決問題，進而幫助學習者深度理解知識，并培養批判性思維習慣。

（3）李洪修、丁玉萍基于虛擬學習共同體的深度學習模型。李洪修、丁玉萍根據DELC深度學習路線，構建基于虛擬學習共同體的深度學習模型，如圖3所示。該模型主要由深度學習準備、知識聯結、知識深度加工、評價4個階段構成，指出對知識的反思與批判是必不可少的，并且應貫穿學習過程始終，強調可以通過批判性的深度反思促進深度學習目標的達成。

此外，曾明星、李桂平等在DELC深度學習路線基礎上，借鑒紀宏璠、雷體南等學者觀點，設計了基于SPOC的深度學習過程模型，如圖3所示。該模型將教學過程分為教學準備、知識建構、遷移應用與創造、評價與批判4個循環遞進的過程，以期提升學習者對知識的理解能力、問題解決能力及高階思維能力，進而提升教學質量;余勝泉、段金菊、崔京菁在深度學習核心理念的基礎上，根據學習者在線學習行為的維度、層級及相互關系，借鑒學習的獲得隱喻、參與隱喻和知識創造隱喻，構建基于“學習內容+學習活動+學習評價+社會知識網絡”學習元平臺的雙螺旋深度學習模型。該模型反映了一種社會互動、群建共享、認知遞進的深度學習理念，以期培養學習者的批判性學習能力，并促進在線學習過程中深度學習的有效發生;張立國、謝佳睿、王國華在建構主義學習理論基礎上提出基于問題解決的深度學習模型，該模型由基于問題解決的深度學習過程、資源中心、評價與反饋、學習交流社區4個模塊組成，其將問題解決作為一種途徑以促進學習者深度學習能力的發展，并在該過程中培養學習者的批判性思維能力。

從以上對各深度學習模型的分析可知，雖然研究者從不同視角分析了深度學習實現過程，都指出學習者要批判性地學習新知識，并對其進行批判性地深度加工，進而達到對知識的遷移轉化，提升問題解決能力，但以上模型的操作性不是很強，對深度學習過程中不同階段的批判性學習活動應如何開展并未進行詳細說明。本研究從批判性思維培養角度出發，將批判性思維培養過程要素融人深度學習過程中，對深度學習過程中不同階段的批判性學習活動進行詳細設計，以期更好地促進深度學習發生。

1.3批判性思維內涵及特征

“學而不思則罔，思而不學則殆”、“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”等都強調了批判性思維教育的重要性。批判性思維是人類思維的一個重要組成成分，強調明辨是非，透過表象揭示本質。批判性思維對人的理性判斷與行為方式等起著決定性作用，由于不同學者關注的側重點有所不同，因此其對批判性思維的具體定義也存在一些差異。

現代批判性思維之父杜威最早提出了反省性思維，其認為批判性思維就是反省性思維，要求人們不迷信盲從、不輕易接受別人觀點，要敢于質疑、敢于大膽探究自己的想法;1962年，美國批判性思維運動的領導者——恩尼斯（Ennis）重新定義了批判性思維，其認為批判性思維是一種基于思考作出的選擇，即選擇相信還是選擇質疑。直到90年代，以Facion為代表的美國哲學協會發布了德爾菲報告，報告中指出“批判性思維是有目的的、自我調控判斷的過程，包括解釋、分析、評價、推理，以及對證據、概念、方法、標準的解釋說明，或對判斷所依據全部情境的考慮。國內學者從不入點對批判性思維概念也作出了相應界定。如林祟德、朱智賢認為批判性思維是人們對客觀事物的概括與反應，這種反應既包括對事物表面的反應，也包括對事物內在規律的反應;劉儒德認為批判性思維是根據自己認知進行的個人判斷，強調獨立思考與自我判斷，不受別人看法和觀點的影響;董毓認為批判性思維不等于否定，而是審慎反思與創造，批判性思維不等于論證邏輯，而是辯證認知過程，批判性思維不等于技巧，而是美德與技巧的結合。盡管各學者對批判性思維定義的側重點略有不同，但都指出標準與技能是批判性思維的本質屬性，即批判性思維培養需遵循一定行為標準，具有明確目的，同時要側重于批判性思維技能的提升。基于以上分析，可以發現批判性思維是在相應情境中，通過參照一定行為準則和目的對關聯信息價值進行判斷，在信息收集與處理過程中不斷提升問題解決能力的一種思維方式。

綜上所述，批判性思維具有強調情境、面向準則與目的、注重信息價值判斷、強調提升問題解決能力4個特征。批判性思維強調要讓學習者處在一個真實、有效的情境中，以防學習者漫無邊際、脫離主旨地隨意思考。在批判性思考過程中以相關準則和目的為參照，所有批判性活動都是基于準則和目的開展的，脫離準則和目標的活動不能稱為有效的批判性思維。此外，要求學習者不盲目聽從權威，而是堅持自己合理的想法，收集相關信息并對其價值進行判斷，以此驗證自己的想法。批判性思維發展的最終目的是提升學習者解決實際問題的能力，在此過程中伴隨著對事物的批判性判斷。所以當學習者成功解決問題時，學習者的批判性思維能力也隨之提升。

1.4批判性思維培養過程核心要素

關于批判性思維如何培養的問題，不同學者從不同角度進行了分析，提出了不同理論及培養過程，在此僅對部分學者觀點進行闡述，其他學者觀點將在表格中——呈現。德爾菲報告中指出批判性思維培養需要經過解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準6個階段。希契科克七階段說指出批判性思維培養過程為：①針對要分析的文章段落形成總體觀點;②澄清意義;③描繪該論證結構;④檢查推導是否合理;⑤評估論證初始斷言的真假，即評估結論的證據;⑥考慮其它相關證據和論證;⑦給該文章段落評級。Garrison四階段說指出批判性思維培養需要經過以下幾個階段：①觸發事件階段：認識問題和迷惑感;②探究階段：發散、信息交換、建議考慮、頭腦風暴、跳躍;③整合階段：聚斂、觀點關聯與綜合、創造解決方案;④解決階段：提出問題解決方案。武宏志、周建武提出批判性思維培養需要經過理解主體觀點、解剖論證結構、澄清觀念意義、審查理由質量、評價推理關系、挖掘隱含假設、考察替代論證與綜合組織論證8個階段;吳亞婕等提出的四階段說指出批判性思維培養需要經過分析（理解內容、辨識理由與論證）、評估（作出判斷、提出問題與疑惑）、推論（多方收集信息、作出決策、表達結果）、自我調節（自我監控與反思、重新認識）4個階段。郭炯等提出的三階段說指出批判性思維培養需要經過發現問題（或產生觀點）階段（包括發現、分析、定義問題以及陳述觀點等）、收集處理信息階段（包括收集、分析、判斷、識別、綜合信息和證據等）及問題解決（或觀點論證）階段（包括推斷、論證、質疑、得出結論、辨析、假設等）。顧小清等提出批判性思維培養需要經過辨識、理解、分析、評價、創新5個階段。

為了深入剖析批判性思維培養過程，并設計出合理的基于批判性思維的深度學習模型，本文從學者們提出的各階段模型出發，將各個模式及關鍵理論環節進行整理，并將相同環節歸類成相同關鍵詞，具體核心要素提取過程如表1所示。

綜合分析以上各學者提出的要素構成，本研究認為批判性思維培養過程可以分為3個階段：分析識別階段（分析問題、明確目標）、綜合判斷階段（信息搜集、作出判斷、表述觀點）、審視評價階段（重新審視、綜合評價）。

2深度學習與批判性思維內在聯系

戴維·希契柯克提出任何教育系統都應包含以下目標：傳授批判性思維知識、發展批判性思維技能，以及培養具有批判性思維態度和習性的批判性思維者——適當時候愿意并善于進行批判性思維的人，批判性思維能力是其重要的生活技能;裴新寧、劉新陽也指出深度學習是學習者21世紀需要發展的核心技能與核心素養。其中核心技能以批判性思維、復雜問題解決及新知識創造為著力點，核心素養是適應社會發展必須具備的品格和關鍵能力，是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的。此外，批判性思維內涵提出需要對相關信息的價值進行判斷，在搜集與處理信息過程中提升問題解決能力。雖然批判性思維內涵中沒有明確提到深度學習，但在此過程中學習者需要進行批判性思考并解決實際問題，這其實就是深度學習。深度學習的內涵指出深度學習是一種主動、批判性的學習方式，要求學習者主動建構知識，并在此過程中進行批判性的深度加工，進而達到遷移轉化知識、解決實際問題的目的。批判性思維和深度學習都要求學習者能夠主動獲取知識并進行批判性思考，提升各方面綜合能力。由此可知，批判性思維與深度學習密不可分。通過批判性思維培養的過程方法可以更好地實現深度學習，同時深度學習的實現也能夠促進批判性思維能力的提升。本文從批判性思維角度出發研究深度學習，實質上是以批判性思維培養過程方法為依托，關鍵任務是將批判性思維培養過程要素融入深度學習中，構建基于批判性思維的深度學習模型，以期更好地促進深度學習的有效發生。

3基于批判性思維的深度學習活動模式

基于批判性思維的深度學習是將批判性思維培養過程方法作為促進深度學習的有效途徑，實際上也是一種深度學習。因此，基于批判性思維的深度學習實現過程與深度學習實現過程基本一致，只是促進深度學習發生的途徑不同。基于批判性思維的深度學習通過幫助學習者培養批判性的學習意識，引導學習者開展批判性的學習互動，從而提升學習者的批判性思維能力，其學習活動模式構建實質上是將批判性思維的7個核心要素貫穿于深度學習始終。

依據DELC深度學習路線、批判性思維各要素特點及作用時機，本研究構建了基于批判性思維的深度學習活動模式，如圖4所示。該模式主要由學習工具與學習資源支持、批判性反思及學習活動過程3部分組成，其中學習活動過程包含：前期準備階段（熟悉學生及課程）、知識建構階段（主動獲取新知識）、遷移應用階段（對所學知識進行深度加工進而遷移應用）、結果評價階段（對整個過程進行批判性反思）。各階段學習活動密不可分，同時不斷促進深度學習的有效發生。

（1）前期準備階段。在該階段中教師需要事先了解學生的學習需求、學習動機、課程內容概況、教學目標等基本情況，并據此為學生設置相應的課前任務。學生依據教師設置的課程任務選擇性地了解課程內容，并完成任務。之后，教師根據學生任務完成情況給予及時的評價反饋，學生根據教師反饋結果對自身學習情況進行反思與總結，與此同時教師根據學生任務完成及反思情況及時調整課程計劃等。

（2）知識建構階段。深度學習是一種基于理解的學習，強調學習者批判性地學習新知識和新思想。經過前期準備階段的學習，學生可以更有效地主動建構知識。在該階段，教師需要為學生創設一定學習情境，并設置一些問題以幫助學生更好地學習。學生通過對問題的深入分析，明確自己的學習目標，然后利用學習工具搜集大量信息，對各信息價值進行判斷，最終形成自己的觀點并進行表述。在此過程中，教師需要對學生遇到的問題給予幫助和指導，對學生表述的觀點作出及時反饋與總結評價。同時教師要根據學生學習情況反思自己的教學計劃，并對不合理的地方進行調整。

（3）遷移應用階段。深度學習強調學習者能夠積極、主動地學習，靈活、熟練地運用所學知識解決實際問題，這正是遷移應用階段需要達到的目標。在該階段教師需要選擇不同主題組織學習活動，學生在參與活動過程中首先需要明確自己的任務，然后在學習工具和學習資源幫助下進行自主探究或合作探究學習，以達到解決實際問題的目的，最后對整個學習活動進行批判性反思，并將思考結論與大家分享交流。教師應時刻關注學生探究學習過程，對學生出現的問題給予及時幫助與指導，并根據最終學習效果對整個學習活動進行批判性反思與總結評價。

（4）結果評價階段。深度學習是一個認知結構由淺入深的過程，反饋與反思是深度學習關鍵所在，而評價是從淺層學習向深度學習過渡過程中必不可少的環節，及時反饋及全面、多元化的評價能使學習者不斷反思與完善知識體系。批判性反思與評價貫穿整個學習過程，學習者根據個人實際學習情況批判性地吸收他人觀點，從而不斷加深對知識的理解。教師在該階段要引導學生及時對自己和他人的學習過程與學習結果進行反思和評價。同時教師需要根據學生實際學習情況，將多種評價方式相結合，對整個學習過程進行評價總結。

4結語

深度學習強調學習者要在理解的基礎上進行批判性思考，進而達到遷移應用知識、解決實際問題的目的。批判與評價可以促進學生對學習過程與學習結果的反思，培養學生的批判性思維習慣，并提升學生深度思考的能力。基于批判性思維的深度學習將批判性思維培養過程作為實現深度學習的有效途徑。本文通過對深度學習和批判性思維各自內涵及實現過程的比較，得出批判性思維與深度學習存在相互交融、密不可分的關系，并構建了基于批判性思維的深度學習模型，以期使學習者在理解的基礎上質疑辨析，在批判審度的同時加深對知識的理解。將基于批判性思維的深度學習模型與實際學科課程結合起來，并通過實驗驗證該模型實際效果將是下一步研究的重點內容。