翻轉課堂在培養創新型法律人才中的應用

摘 要：培養具有法律思維的創新型、應用型法律人才是新時期法學本科教育的目標。翻轉課堂教學模式的教學理念和優勢與該目標高度契合，并且符合《教育信息化“十三五”規劃》所倡導的發展方向。高校應以此為契機，深化翻轉課堂教學改革，建構以案例分析為中心的法學本科翻轉課堂教學模式，重點鍛煉學生的實踐技能，并采取多元化、全程式的評價模式，通過不斷反思和調整，逐漸達到最優的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;創新型法律人才;法律思維;案例分析

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）29-0112-03

一、翻轉課堂與創新型法律人才培養的關系

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，自十幾年前在美國產生后，逐漸傳到世界各地，得到廣泛的認可和應用。翻轉課堂教學模式相對于以往的教學改革有了許多新的突破，它將知識傳授和知識內化兩個階段顛倒順序，重新調整課堂內外的時間，按照“先學后教”的方式組織教學，并打破時空限制，使學習時間和地點都不再拘泥于傳統模式，實現了“教學流程、教學時空、傳統師生觀和教學評價觀”的四大翻轉[1]，被譽為“新世紀的蘇格拉底教學法”[2]。

對于法學本科教學而言，教育目標是培養學生法律思維能力，即把法律知識正確應用于現實案例，培養創新型、應用型法律人才，這是大學法學教育的基本使命[3]。因此，法學院的教育目標不能僅局限于傳授知識，即學生對基礎知識的認知與記憶，而是必須理解和領會知識背后的原理和規律，并能夠運用法律知識分析和解決相關法律問題。雖然傳統法學本科課堂早已注意到法律思維培養的重要性，很多學校在課堂講授之外也試圖采取案例教學、模擬法庭等方法去培養學生的實務技能。但傳統課堂畢竟課時有限，往往時間只夠進行基礎知識的講解，學習目標也僅停留在對知識的理解上，而對知識的應用只能通過學生課后自行練習。即使在課堂上展示案例，學生也沒有足夠的時間思考，更無法給每個學生參與和展示的機會，大部分學生都不能真正得到鍛煉。目前，我國法學本科教學基本上還是以教授法律規范為主，實踐類課程教學時間占比極少。再加上傳統課堂多為大班教學，教學內容統一、教學方式單一，不能滿足學生的不同需要，更無法做到因材施教，難以滿足個性化、多元化的學習需求。

翻轉課堂恰恰可以解決上述問題。教師不必在課堂上講授基本知識，而是通過網絡微視頻或安排任務來實現學生對知識的理解和掌握，然后將更高層級的教學目標，即知識的內化和應用放到課堂中完成。這樣就解決了課時量不足、內容受限的問題，而且學生可以自行安排學習進度、時間和節奏，大大拓展了學習時間和空間，也有利于促使學生從知識的被動接受者成為主動學習者。翻轉課堂還可以通過給學生布置各種各樣的練習，讓學生把法律知識活學活用，且不受人數、時空的限制，學生可以反復經常地練習，不斷強化鞏固知識和能力，極大地鍛煉了法律思維和實踐技能。因此，翻轉課堂教學模式的教育理念和優勢與法學本科人才培養目標相契合，是法學教學改革的一次絕好機會。

二、法學本科翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂的教學設計分為網絡教學和課堂教學兩部分，這是與傳統教學的巨大差別。但教師在學生正式學習之前也應當與傳統課堂一樣把本課程的教學目標、教學計劃、教學內容、教學要求、考查方式和打分標準等制定好并明確告知學生，讓學生了解相關要求，對本課程有個整體的把握，以此來制定和安排適合自己的學習計劃和學習方式。

（一）網絡教學部分

微視頻是翻轉課堂網絡教學的核心內容。國內目前有很多慕課資源平臺，比如“愛課程”網站以及清華、北大等知名大學的網上課堂平臺等。這些由名校+名師主講的課程，通常結構完整，除了微視頻通常還設置了話題、作業、測試等環節，課程設計和制作質量有保證，而且很多慕課平臺都是免費開放的，只需注冊就可以觀看使用，注冊方式和身份認證也較為簡單。如果恰好有合適的課程，教師就可以把這些優質慕課資源直接用于法學本科專業翻轉課堂的課前學習。

如果慕課平臺沒有合適的課程資源，就自己制作微視頻。教師在傳統課堂中使用的教學資料在翻轉課堂中同樣需要，包括教學計劃、教學大綱、教學課件、習題、課外閱讀資料等，這些都是開展翻轉課堂教學的基礎內容和重要資料。為了讓學生保持專注力，微視頻的內容不宜太長，不能像傳統課堂那樣有45分鐘，而是盡量控制在10分鐘以內。因此，教師不能將原有授課內容都放在微視頻里，而是要根據具體課程的教學目標進行壓縮刪減，只將跟教學目標密切相關的核心知識點放進去，以講透某個知識點為目標。有學者把優秀的微視頻的特征概括為“LECTURE”，即生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創造性的（Creative）、引人思考的（Thought-Provoking）、可理解的（Understandable）、相關的（Relevant）和令人愉快的（Enjoyable）[4]。這樣的視頻輕松愉快，有利于提高學生的學習效率。教師可以在網絡平臺設置一些問題，讓學生帶著問題觀看微視頻并在視頻中尋找答案;在章節之間也可以設置一些問題或者小測試，考察學生的學習情況，只有通過測試才可以進行下一章節的學習。

（二）課堂教學部分

此部分是實現知識內化的關鍵環節。教師通過組織一系列活動幫助學生實現知識的內化和運用，包括對網絡學習的檢驗、答疑、查漏補缺，也包括對事先布置好的學習任務的展示。檢驗或展示的形式可以多種多樣，包括問答、報告、分組討論、辯論、角色扮演等。在這一過程中，教師要積極引導，并仔細觀察和發現學生存在的問題，把有關內容的難點、重點再進行講解，強化鞏固學生對知識的掌握和內化。

三、建構以案例分析為中心的翻轉課堂

對于法學課程而言，翻轉課堂最大的價值在于有更多的時間和方式通過實踐技能的練習培養學生的法律思維，讓學生能夠學以致用。因此，實踐技能的練習是翻轉課堂最關鍵的部分，也是教師需要重點思考和設計的內容。而鍛煉學生實踐技能的最好方法就是案例教學。

（一）案例的選擇

教師應當盡量挑選現實發生的真實案例，最好是已有裁定或判決結果的案例。案例和判決書可以從中國裁判文書網、各法院網站或者相關法律部門獲取。在眾多的案件中盡量選擇與教學目標、知識點比較契合的，具有典型性、代表性的熱門案件。一方面，能夠趁熱打鐵，鞏固所學的知識;另一方面，熱門案件更能激發學生的學習興趣，案例資料也更容易獲取，甚至通過搜索引擎就能夠找到很多相關資料。

（二）案例分析的設計方案

選擇好案例后，根據課程進度在課前將適合的案例資料通過網絡或者紙質形式發放給學生，并安排學生組建小組，選擇原被告等角色。要求學生梳理案情，提煉歸納爭議焦點，根據案情和法律規定撰寫法律意見書，為課堂的學習和討論做好充分的準備。這一過程可以培養學生的資料搜集能力、分析運用證據的能力、書面表達能力、團隊合作能力等法律人必備的實踐能力。

課堂上，以小組為單位進行案例分析和討論，鍛煉學生的口頭表達能力。教師和其他組的學生可以對案情分析進行提問和評析，小組間的互評不僅可以激發思維，還能增加學生的課堂參與度。

上課結束并不意味著案例教學的結束，還應當對每一次案例教學進行反思和鞏固。比如總結并反思運用法律規則分析該案例的基本思路是否正確，相關的法律技能和方法是否運用得當，哪方面還需要加強等等，還可以通過后續的練習進行鞏固。

（三）教師的教學方法

在以案例分析為主導的翻轉課堂教學中，教師可以運用“問題導向法”，即以提問作為主要方式組織教學，通過提問引導學生在學習中能夠深度參與和全面思考。特別是在課堂教學中，教師不能僅僅答疑解惑，被動等待學生提問題，而是應當在適當的時候主動向學生提問，一方面可以考察學生的案例準備情況和分析能力，另一方面可以補充完善學生分析的不足，通過問題引導學生學習到正確的法律思維方式。因此，在整個案例教學過程中，教師的角色主要就是引導者和幫助者。教師角色的變化不僅僅是教學方式的變化，更是教育理念的變化，即“以學定教”，樹立以學生為主體，以教師為主導的教育理念[5]。只有改變教育理念，才能夠從根本上改變教育模式，實現翻轉課堂教學的有效性。

四、翻轉課堂的評價標準

翻轉課堂的教學質量需要科學合理的評價標準去衡量，然后根據評價結果來改進教學。評價標準分為對學生學習狀況的評價和對整個教學安排的評價。兩者不一樣但又相互關聯，相輔相成。

（一）對學生的評價標準

與傳統教學模式的不同在于，翻轉課堂的評價注重的是學生知識內化的過程，而不是一次性考試結果，是“過程+結果”的全程式評價模式，或者叫“形成性評價”。為了使評價更加科學公平，也為了激發學生的積極性，教師應將學生在網上和課堂各個環節的表現納入評價范圍，采取多元化考核方式對學生加以評價。

對于網絡學習環節，可以充分利用網絡大數據分析手段，統計并分析學生在網上學習、發言、練習、測試等各項活動中的表現情況。對于課堂學習，也根據每一項內容分別進行評價，可以通過教師打分、學生互評等方式進行評價。每個環節的評價，教師都要事先設置好評價規則和權重，并提前告知學生。

（二）對整個教學安排的評價標準

這部分也應當采用全程式評價模式。一方面，教師根據一個學習周期的課程進展和運行情況，以及學生的表現和成績，對本課程的安排進行評價;另一方面，學生根據自己對翻轉課堂教學的感受和學習效果進行評價，包括課程的內容、學習資源、每一環節的具體安排、教師表現、學習難度、教學平臺等軟硬件方面。教師根據這兩方面的綜合評價，對本課程的教學安排進行調整完善。具體評價內容包括：（1）對教學背景進行評價，包括該課程的教學目標是否合理、課程學習者的學習需求和學習能力、教師能夠提供何種資源和幫助等。（2）對教學準備進行評價，包括教學計劃的可行性、教學方法的選擇、微視頻的質量、具體步驟的安排、硬件設備、資金預算等。（3）對教學過程進行評價，包括各個教學設計環節能否按照預期順利進行、實施中存在哪些問題、學生的接受程度、師生之間的配合等。（4）對教學結果的評價，這一步是對上述步驟的檢驗。通過對學生的測試，考察他們是否掌握必要的知識和技能、是否達到預期的教學目標、教學過程與教學效果是否一致等。

通過采取這種多元化、全程式的評價模式，激勵教師對翻轉課堂進行反思和調整。調整后再通過下一階段的教學進行檢驗，這一過程反復多次后，翻轉課堂的教學安排才能夠越來越科學合理，才能逐漸達到最優的教學效果。

結語

隨著信息網絡技術的發展，我國的數字教育資源日益豐富，各高校開展翻轉課堂的教學條件越來越成熟。2016出臺的《教育信息化“十三五”規劃》明確指出，“十三五”期間應當促進教育信息化全面深入應用，依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式。并提出，到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系的發展目標[6]。這一規定為翻轉課堂教學指明了方向，提供了政策保障。高校要牢牢抓住發展機遇，深化翻轉課堂教學改革，完善相關軟硬件建設，在人力和物力上充分投入，通過實施翻轉課堂，促進教學理念和教學模式的變化，從而實現培養新時期應用型法律人才的教育目標。

參考文獻：

[1]? 韓麗瑤.翻轉課堂教學模式下教師角色的轉型與提升[J].黑龍江教育學院學報，2017，（5）：16-18.

[2]? 劉宇.基于布魯姆教育理論的法學翻轉課堂應用探析[J].長春大學學報，2018，（12）：103-108.

[3]? 石旭齋.法律思維是法律人應有的基本品格[J].政法論壇，2007，（4）：117-124.

[4]? ZaidAliAlsagoff.From flipped to gamifiedclassroom[EB/OL].https：//zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped-togamified-classroom.html，2018-06-18.

[5]? 戈琳.慕課教育背景下高校法學教學模式改革探析[J].淮南職業技術學院學報，2018，（5）：72-73.

[6]? 教育部.教育信息化“十三五”規劃[EB/OL].中華人民共和國教育部，2019-06-07.

The Application of reversal classroom in the cultivation of innovative legal talents

SHAO Yan

（Law School，Anhui University of Finance and Economics，Bengbu 233030，China）

Abstract：Cultivating innovative legal thinking and applied legal talents is the goal of law undergraduate education in the new period.The teaching idea and advantages of flipping classroom teaching mode are highly consistent with this goal，and are in line with the development direction advocated by the 13th five-year Plan of Educational Informatization.Colleges and universities should take this as an opportunity to deepen the reform of reversal classroom teaching，construct a law undergraduate course of law with case analysis as the center，focus on training studentspractical skills，and adopt a diversified and whole program evaluation model to gradually achieve the best teaching effect through continuous reflection and adjustment.

Key words：reversal classroom;innovative legal talents;legal thinking;case analysis

[責任編輯 陳 銳]

收稿日期：2019-08-19

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程教學研究項目“基于翻轉課堂的創新型法律人才培養模式研究”的階段性研究成果（2016JYXM0012）

作者簡介：邵燕（1978-），女，安徽蚌埠人，副教授，法學博士，從事民商法、法學教育研究。