適應(yīng)早教市場(chǎng)需求的高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)思路探索

楊曉玲 王傳薇

摘 要：早期教育有助于孩子的健康成長(zhǎng)，而目前的早教人才不能滿足早教市場(chǎng)對(duì)早教人才的需求和要求。提高早教質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升早教教師的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校作為其中的一支重要力量，應(yīng)與早教市場(chǎng)緊密銜接，以“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向制訂適應(yīng)早教市場(chǎng)需求的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。基于此，從現(xiàn)有早教市場(chǎng)人才現(xiàn)狀出發(fā)，探索滿足早教市場(chǎng)需求的高職院校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：早教市場(chǎng);高職院校;人才培養(yǎng);思路

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）29-0115-02

引言

2015年10月，黨的十八屆五中全會(huì)提出“全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子政策”（簡(jiǎn)稱“全面二孩”政策）。2015年12月，第十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第十八次會(huì)議審議通過(guò)《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法修正案（草案）》，“全面二孩”政策及相關(guān)政策法規(guī)得到修訂，自2016年1月1日起正式啟動(dòng)實(shí)施。這意味著未來(lái)幾年內(nèi)出生率將會(huì)有所上升，早期教育需求量也將隨之上升，早教市場(chǎng)針對(duì)嬰幼兒早期教育的相關(guān)產(chǎn)業(yè)也將應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，嬰幼兒早期教育的重要性也越來(lái)越受到重視，各類的早教機(jī)構(gòu)如早教中心、親子俱樂部等不斷涌現(xiàn)，對(duì)早教人才的需求量將大幅上升。但相應(yīng)的早期教育人才培養(yǎng)卻存在巨大弊端。人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等教學(xué)內(nèi)容都傾向于培養(yǎng)適應(yīng)3～6歲兒童的幼兒教師，關(guān)于0～3歲嬰幼兒教師的人才培養(yǎng)方案存在不足或缺失。如何培養(yǎng)0～3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)人才，是各類高校義不容辭的責(zé)任，高職院校作為其中重要的組成部分，也需要在早期教育人才培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

一、早教市場(chǎng)早教人才現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代末期開始，早教機(jī)構(gòu)在我國(guó)發(fā)展已有20多年時(shí)間，最初只在北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在早教機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)迅速擴(kuò)張。早教市場(chǎng)的發(fā)展，對(duì)早教人才的大量需求導(dǎo)致現(xiàn)有早教市場(chǎng)的早教人才的教學(xué)水平良莠不齊。

（一）教育對(duì)象單一

現(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)的早教教師，教育對(duì)象主要集中于嬰幼兒本身，而忽略了早期教育的另一個(gè)重要的培養(yǎng)對(duì)象，即嬰幼兒家長(zhǎng)。0～3歲嬰幼兒的早期教育具有教育對(duì)象的雙重性，首先是嬰幼兒家長(zhǎng)，其次才是嬰幼兒本身，早期教育主要針對(duì)0～3歲嬰幼兒，由于這一年齡段小孩的特殊性，即生活不能自理、沒有獨(dú)立行為能力等，需求長(zhǎng)時(shí)間陪伴。在嬰幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的人，家長(zhǎng)的一言一行直接影響著嬰幼兒性格的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成以及潛能的開發(fā)。

（二）教學(xué)內(nèi)容有失偏頗

早期教育應(yīng)包括“養(yǎng)”和“教”兩方面的內(nèi)容，而且二者相輔相成，但現(xiàn)有的早期教育將兩者割裂或只注重了其中一個(gè)，家長(zhǎng)將孩子送到早教機(jī)構(gòu)并希望教師可以承擔(dān)“教”的職責(zé)，而現(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)也往往將關(guān)注點(diǎn)放在了“教”的方面，“養(yǎng)”完全由家庭承擔(dān)，導(dǎo)致兩者分離。

（三）教學(xué)目標(biāo)具有“功利”性

現(xiàn)有早教機(jī)構(gòu)教師針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)表現(xiàn)出了價(jià)值觀念的功利性，學(xué)習(xí)目的外顯性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求可見的成效性，成人本位的觀念左右著教師教學(xué)的行為。中國(guó)家庭歷來(lái)具有“望子成龍、望女成鳳”的觀念，早教機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的這種觀念，滿足家長(zhǎng)的需求，在教學(xué)過(guò)程中著重凸顯可立竿見影的教學(xué)成效，而忽略了0～3歲嬰幼兒本身發(fā)展的特性。

（四）教學(xué)形式單一

0～3歲是嬰幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此早教內(nèi)容的設(shè)置非常重要，需要早教教師針對(duì)不同小孩的特征區(qū)別對(duì)待，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有獨(dú)特性，而現(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和形式過(guò)于統(tǒng)一，所有小孩完全按照相同的模式進(jìn)行教育，忽略了孩子的差異性，對(duì)孩子的性格、愛好、情感等的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（五）早教教師隊(duì)伍缺乏經(jīng)驗(yàn)

早期教育的獨(dú)特性對(duì)教師的素質(zhì)有特殊的要求，教師不僅要愛崗敬業(yè)，而且要求教師具有活潑熱情的性格，有親和力，善于與嬰幼兒交流，更要求具有組織能力，能夠掌控局面，善于與家長(zhǎng)交流。而現(xiàn)有早教市場(chǎng)教師隊(duì)伍年輕教師占據(jù)絕大多數(shù)，這些教師從事早教工作時(shí)間較短，缺乏經(jīng)驗(yàn)。

二、針對(duì)早教市場(chǎng)需求的高職院校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)思路

意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，“人出生后頭3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)人整個(gè)一生中的任何階段……如果從生命的變化、生活的適應(yīng)和對(duì)外界的征服以及所取得的成就來(lái)看，人的功能在0～3歲這一階段實(shí)際上比3歲以后直到死亡的各個(gè)階段的總和還要大，從這點(diǎn)上來(lái)講，我們可以把這3年看做人的一生。兒童是人生的另一極。”由此可以看出早期教育的重要性，而這一重要性需要專業(yè)的早期教育人才去實(shí)踐和完成。

（一）早期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

我國(guó)大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向3～6歲兒童的發(fā)展教育，針對(duì)0～3歲兒童的早期教育知識(shí)只是零星地點(diǎn)到，不具有系統(tǒng)性，沒有形成完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。因此，對(duì)于現(xiàn)有高職院校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行改革，與用人市場(chǎng)緊密銜接，以“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向，設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善的高職院校早教人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，重視兒童教育觀的培養(yǎng)，以“兒童成長(zhǎng)”為本，減少教育的功利性。

（二）高職院校早期教育專業(yè)課程體系設(shè)置

現(xiàn)有高職院校課程體系的設(shè)置存在兩大弊端：第一，“早期”教育專業(yè)性不突出，早期教育屬于學(xué)前教育的一部分，但現(xiàn)有的學(xué)前教育課程設(shè)置主要是面向3～6歲兒童，導(dǎo)致早期教育特性不突出。第二，高職院校課程體系設(shè)置與本科類院校課程體系設(shè)置區(qū)別不大，沒有突出高職院校的特點(diǎn)，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生缺乏獨(dú)特性和競(jìng)爭(zhēng)性。針對(duì)此種現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)高職院校早期教育專業(yè)課程體制設(shè)置，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以早期教育為依托，突出高職院校和早期教育兩大特征。

（三）教學(xué)方式改革

高職院校培養(yǎng)的是具有高技能的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生應(yīng)具有完善的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。而現(xiàn)有的高職院校早期教育人才的培養(yǎng)仍然是以理論為主，缺乏實(shí)踐性。高職院校教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐結(jié)合，突出實(shí)踐性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)大量采用案例教學(xué)的方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)地感受到早期教育的獨(dú)特特性，使學(xué)生具備足夠的職業(yè)技能。

（四）教學(xué)內(nèi)容改革

現(xiàn)有早期教育教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)嬰幼兒的教育知識(shí)，忽略了面向家長(zhǎng)的指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，我國(guó)家庭教育的突出問(wèn)題是年輕的父母普遍缺乏育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于工作繁忙，大多數(shù)不能勝任育兒的要求，祖父母教養(yǎng)孩子的現(xiàn)象非常普遍，隔輩教養(yǎng)存在過(guò)度溺愛孩子、教養(yǎng)方式不科學(xué)等問(wèn)題。因此，早期教育的一個(gè)重要對(duì)象是承擔(dān)教養(yǎng)孩子的家長(zhǎng)。早期教育目標(biāo)的雙重性導(dǎo)致高校早教專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，既要有面向嬰幼兒的教育知識(shí)及技能的教學(xué)內(nèi)容，又要有面向嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校教師隊(duì)伍構(gòu)成存在一定弊端，第一，年齡趨于年輕化、男女比例嚴(yán)重失衡、職稱偏低;第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)有高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)局限在3～6歲兒童的教育領(lǐng)域，對(duì)0～3歲的兒童教育知識(shí)匱乏，對(duì)0～3歲小孩的生理特征及教育、教養(yǎng)知識(shí)涉及并不多;第三，師生比失衡，國(guó)家要求高校師生比為1∶20，而大多數(shù)高職院校的師生比都在1∶25以上，嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致教師教學(xué)任重繁重。因此，高職院校需要針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行改革，采取相應(yīng)措施，招攬英才，增強(qiáng)高職院校師資力量，可從以下幾方面著手：（1）提高教師待遇，吸引更多有能力、有經(jīng)驗(yàn)的教師從事高職院校教學(xué)工作;（2）完善教師培訓(xùn)適度，鼓勵(lì)青年教師積極參加各種培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平;（3）加強(qiáng)校企合作，不僅可以增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以特邀在職的早教教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 陳 銳]

收稿日期：2019-09-03

基金項(xiàng)目：2017年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向幼兒早教市場(chǎng)的高職學(xué)前專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（17GY051）

作者簡(jiǎn)介：楊曉玲（1978-），女，陜西西安人，副教授，碩士，從事戰(zhàn)略管理研究;王傳薇（1982-），女，陜西西安人，副教授，碩士，從事高職教育、思想政治研究。