小課串講貴在“活”

王 群 孫愛民

小課串講相對于傳統(tǒng)大課輔導而言，內(nèi)容更加簡練、形式更加靈活、指向更加鮮明，通常由多名理論骨干圍繞一個教育專題，基于不同崗位實踐，從不同角度闡述各自認知或觀點，讓官兵能夠更好地理解和領會教育內(nèi)容。小課串講要達到升華教育質(zhì)效的目的，實施者必須緊扣“活”的靈魂。

抓住“活”思想。小課串講的核心在于抓住官兵這個主體，突出官兵“活思想”這個關鍵。綜合采取談心交心、調(diào)查問卷、家庭電訪等手段，全面深入掌握官兵的思想動向；收集官兵關心關注的時事熱點問題，把準“脈搏”、扣準“心弦”，增強小課串講的針對性。“凡制國治軍，必教之以禮，勵之以義”。突出抓住官兵對習主席重要講話精神的學習貫徹、對大政方針的理解、對焦點輿情的認知、對爭議人物的辨識，通過抓住官兵的“活思想”找準小課串講的“切入點”，精準排解理論學習難點、廓清思想迷霧，力爭達到“靶向治療”的效果。

選取“活”素材。以鮮活的真人真事為素材，講周圍的感人事跡、說身邊的先進典型，用“活事跡”升華“活典型”，用身邊人、身邊事說事辨理、以事明理，提高小課串講的影響力、親和力、感染力。“一個榜樣勝過書上二十條教誨”。下大力氣提升小課串講的“明星效應”，既要有張富清、杜富國這樣的全國全軍先進典型，還要適時引入形象健康向上的正能量勵志網(wǎng)紅，更要有官兵朝夕相處的標兵人物。小課串講的授課內(nèi)容既要陽春白雪還要下里巴人，既有煌煌理論也有通俗解讀，在素材內(nèi)容上力求小、簡、精、準，切實讓官兵摸得著、學得來。

搭載“活”平臺。平臺是推送小課串講的名片，平臺擦得亮則聞名遐邇、相得益彰，名片不出彩則味同嚼蠟、門可羅雀。多人微課、專題短片、文藝巡演、即興演講均可作為搭載小課串講的平臺，還可引入班排討論、兵說論壇、點名集會等，甚至可以嘗試以圖文并茂的方式編制發(fā)布集文字、圖片、語音和微視頻于一體的微課件。借鑒《主播說聯(lián)播》做法，把原本嚴肅正式的《新聞聯(lián)播》重大事件和熱點新聞，換一種輕松活潑的方式，如借助抖音平臺制作成易于大家接受的網(wǎng)絡新聞。通過綜合運用各類“活”平臺，可充分發(fā)揮小課串講“便捷”“親民”的優(yōu)勢，提高官兵參與度，激發(fā)官兵同步思考的積極性。

營造“活”氛圍。習主席在學校思政課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要善于激發(fā)官兵興趣，把握青年官兵的認知習慣、知識結(jié)構(gòu)和價值取向，發(fā)掘教育內(nèi)容中的“興趣點”，用官兵喜聞樂見的語言擺事實、講道理，找到引起官兵思想認同的“共鳴點”，激發(fā)官兵汲取精神養(yǎng)分的強烈欲望。靈活運用開放式討論、互動式交流、情景式演繹等串講技巧，博納吸收“網(wǎng)紅”老師的授課方式，嘗試復旦大學陳果老師、華中師范大學戴建業(yè)教授“魔性”授課方法，醞釀小課串講的“一股清流”。

用在“活”時機。教育時機是什么？《禮記·學記》中講到：當其可謂之時，時過然后學則勤苦而難成。掌握好火候才能燒出一塊好磚、煉出一塊好鐵，小課串講也要掌握好火候，方能達到“因勢利導、茅塞頓開”之效，否則就是無的放矢、事倍功半，甚至“吃力不討好”。教育實施者務須把握易引發(fā)官兵思想波動的關鍵時節(jié)，如大政方針出臺、戰(zhàn)備訓練任務交織、大項任務接踵而至、評功評獎選改晉升、傾向性問題初露苗頭、網(wǎng)絡輿情混淆視聽之時等，力爭通過小課串講達到正視聽、明得失、曉利害、激斗志的教育效果。