初一各學科滲透同伴交往教育大綱的研究

斯上雯/北京一零一中教師，中國心理學會注冊系統心理師

同伴關系問題困擾初中生

根據有關文獻資料及初中生目前所處的現狀,我們發現在初中生的諸多心理困擾中,同伴關系問題占有相當大的比例。同伴關系指的是同齡人由于共同的興趣需要、態度等自發而成的彼此在心理上的相互關系。在同伴關系中，同伴成員可以學習很多適應所必須的知識和技能，同伴團體常常是同輩人中主要的參照群體，對其成員的價值觀、態度、志向、抱負和行為都有直接影響。同伴關系伴隨人的一生，但是初中生的同伴關系相比幼兒和小學階段有了新的內容和特點，尋求同伴接納和認可的需求激增。

目前，在中學校園中，教育者們開展青春期同伴交往主題教育的方式多種多樣，比如班會、專題講座、心理劇、系列課程等。也有很多教師進行了文化課滲透的嘗試，滲透課是自覺地運用教育心理學的原理和方法，對學生的心理問題進行隨機的輔導，結合各學科教材內容滲透心理健康教育，提高課堂教學效果，促進學生綜合素質的全面提高，滲透課的形式不但是可行的，而且是必要的。

科學提升學生同伴交往力

本課題針對青春期同伴交往滲透課程開展研究，期望設計一套結構完整，涉及多門學科的青春期同伴交往滲透課大綱，由于青春期的同伴交往是多層次、多方面的，涉及諸多人格發展因素和認知能力的交叉，于是我們嘗試針對學生的需求，根據不同科目特點創設情境，把培養學生的情感融入到平常的教學教育中。通過提升青春期學生的同伴交往能力，幫助學生解決同伴溝通問題，營造和諧的人際氛圍，促進孩子人格的健康成長。以實踐、互動、體驗為主的各學科滲透課為載體，達到學科技能和同伴交往能力的共同目標，既注重體現文化課學習的重要性和工具性，也體現了人文性，從而達到提高學生綜合人文素養的目的。在研究方法上主要采取了問卷調查、行動研究的方式。

學科滲透課教案及滲透點

在對整個初一年級進行了同伴交往診斷量表的回收以及數據進行初步的描述統計之后，我們與各個學科的老師一起進行了課堂課程的研討及設計。

具體的可以舉一些實際的例子來了解，比如：朱向近老師通過《化蝶》這節課向學生滲透友情與愛情；美術郭崇老師通過《東漢畫像磚十當中的同伴交往》，向學生滲透忠誠、勇敢以及諾言的重要性；政治張瑞老師通過《網上交友新時空》這節課向同學們滲透理性辨別，慎重選擇；歷史張小靈老師通過《兩漢的科技文化》向同學們滲透互助這個知識點，等等。不同學科的老師，結合自己的學科進行一定同伴內容的滲透。

我們先進行了課程的設計，同時在同一個學期里，老師對同學們進行滲透課的干預，并且在學期的結尾進行了人際關系診斷量表的后測。

研究過程與內容

本課題以青春期同伴交往為切入點，針對初中生同伴交往中存在的主要問題，通過各學科滲透課的形式，幫助學生更加了解青春期心理特點，掌握同伴溝通方法與技巧，建立良好的同伴關系，促進學生健康成長。

整個過程包括課題組成員招募及后期確認，前期文件檢索、定題、撰寫開題報告，前后測問卷的選擇、修訂以及施測，數據分析以及形成研究報告。主要的，通過閱讀文獻，最終選擇鄭日昌的《人際關系綜合診斷量表》作為前后測問卷。

研究成果

（一）前后測數據對比

1.前后測總分對比及性別差異情況

本研究回收同伴交往有效問卷111份，其中有男生53人，女生58人。

從表1可以看出，學生同伴交往總分隨時間成上升趨勢，后測分數顯著高于前測分數（p＜0.01）,上升幅度性別差異不顯著。同伴交往問卷各維度分數均顯著上升（p＜0.05），同伴交往顯著增多。

表1

表2

表3

這說明，初一學生逐步進入青春期，人際重心從家庭轉向同伴，面臨著許多新的嘗試和挑戰，在這個過程中學生遇到的問題有所增加，人際困擾增多。

2.同伴交往與學業成績的關系

將學生同伴交往分數與期末成績做相關分析，相關結果不顯著。

（二）對象變化

為了補充考察各學科滲透課對初一學生同伴交往情況的實際影響，2018年10月設計了量化和質性兼備的調查問卷，并對原初一年級學生施測,回收有效問卷118份。統計結果如下。

表4

1.題目：你覺得同伴交往能力對你來說？

結果顯示，超過90%的學生認為同伴交往能力比較重要或很重要。

2.題目：回顧初一年級心理課，你在各學科中獲得了多少同伴交往能力？

學生按照收獲多少進行1-4評分。1代表完全沒有，2代表有一點，3代表比較多，4代表很多。

從調查結果來看，學生從參與滲透課教學的課程中均收獲了不同程度地同伴交往能力，收獲最多的課程為體育、心理和政治課（見表2）。

3.題目：在初一一年各學科的學習中，你學習到的同伴交往能力應用到生活中的情況是？

學生按照1代表完全沒有、2代表能應用一小部分、3代表能應用比較多、4代表能應用很多打分。

數據結果表明，超過95%的學生能將課堂中學到的同伴交往能力應用到生活當中，超過70%的同學能夠有較多或很多應用。

4.題目：上課時，你覺得下列哪個形式更利于獲得同伴交往能力？

數據結果表明，學生認為最適合學習同伴交往能力的學習形式是小組學習，其次是辯論形式（見表3）。

5.簡答題：你從初一年級各學科課上收獲了哪些同伴交往方面的知識？它們對你的生活產生了哪些影響？請舉1-2例說明。

從學生的答案中提取關鍵信息編碼統計結果見表4。

（三）創新之處、有意義的成果及啟發

首先在研究中，多學科針對同一年級在同一時間段內對學生的同伴交往能力進行滲透干預，實施范圍廣，力度強，在以往研究中比較少見。其次，我們的研究首次總結當前相關文件中與同伴交往有關的內容，嘗試提出初一年級學生同伴交往教育大綱。再者，本研究探索了初一年級學生成長中同伴交往的普遍規律。

最后，我們回收的質性數據表明，學生能夠從各學科課堂中學習到同伴交往的各方面內容，說明各學科滲透課對學生同伴交往能力確實有積極影響。在體育、心理和政治課中學生的收獲最多，提示我們：讓學生在活動中學習更有利于培養學生同伴交往能力，而小組學習形式是較適合于各個學科的學習形式。老師們在今后的教學中，除了教學內容方面的滲透，各學科老師均可嘗試小組學習的形式促進學生對學科知識的掌握和同伴交往的能力。

（四）存在問題及改進意見

在我們的研究中，由于涉及的學科較多，很難統一安排設置對照組，量化數據科學性有局限。對此我們提出了修改意見，即針對大綱及課程有效性的評估方式可以嘗試回收多方面的材料，比如各個學科自己課堂前后測材料、學生的隨堂作品、學生的課后感受和收獲、滲透課課程結束后對學生進行訪談等。