讓紅樹林“住”進學生的心中
——談談生態德育下的班級文化建設

薛萍萍/福建省廈門市蓮龍小學教師

學生在廈門筼筜湖開展紅樹林環境教育

隨著生存環境問題的日益突出，人與環境的關系日益受到人們的重視。生態德育成為德育一個新的領域，它將長期以來的道德原則、道德規范從社會領域擴展到了自然領域，啟發、引導學生從小樹立一種嶄新的人生觀、自然觀，養成保護自然環境和生態系統的思想意識及相應的道德行為習慣，正確理解和處理人與自然的關系，有意識地控制人對自然的盲目破壞行為。

班級文化是班級師生在教育教學活動中所共同創造形成的精神、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。它可以激發學生的學習興趣，形成良好的人際氛圍，創設和諧的教育生態環境，促進學生身心健康成長。班級文化建設是班主任工作的核心部分，將生態德育融入班級文化建設也是有效實施生態德育的一個途徑。如何有效地將生態德育融入班級文化建設，則要充分利用各方面的資源。

學生在廈門筼筜湖開展紅樹林環境教育

充分將學校校園文化建設融入班級生態德育之中。學校在新學期執行了一項新舉措，每個班級都要負責一期的“紅領巾”電視臺節目，組織一次“假日雛鷹小隊”的活動。學生走出校園，進行社會實踐，親身體驗、感悟，是課堂在校外的延伸。因而，我決定帶學生去戶外進行生態體驗。生態體驗是對學生進行生態德育的一個重要舉措，在教師的引導下，學生可以意識到保護環境的重要性。

紅樹林曾經遍布廈門的大小海域，對廈門的海域有極其重要的作用，但由于城市建設，紅樹林被砍伐殆盡。近些年，隨著保護環境的意識逐漸深入人心，廈門市政府也逐步在恢復紅樹林植被。筼筜湖邊已經成功種植一片紅樹林。筼筜湖位于市中心，交通便利，方便帶領學生去進行生態體驗，又可以兼顧安全。由此，“雛鷹假日小隊”的活動便選擇去筼筜湖觀看紅樹林并開展環境教育。

拓寬教育資源，攜手社會人士，讓學生接受不一樣的生態教育。近些年來，在廈門活躍著一群致力于保護廈門環境的民間志愿者，他們來自社會各界人士，利用業余時間，一方面發展自己的興趣，另一方面通過自己的觀察所得，呼吁大家共同關注、保護我們的生存環境。其中一股強勁而有活力的力量來自于大學生，他們大多運用學校的社團資源，組織各種各樣的環境教育活動。

取得集美大學學生環保協會的支持后，我們于2012年11月中下旬在筼筜湖展開活動。大學生們為了這次活動精心準備。

一系列的活動精彩而又讓人收獲頗豐。紅樹林知識講解，打開了學生心中那把好奇的鑰匙；教唱自己改編的《紅衛隊之歌》，曲調簡單，朗朗上口而又含義深刻；分小組找“朋友”，讓學生走進紅樹林，細細觀察紅樹林不同品種的不同特征；風火輪與兔子舞，趣味與教育并重，游戲中歡樂并體會團結的重要性。

許多活動對學生的教育不能僅停留于一次兩次的生態體驗，疏淺的體驗并不能讓學生對保護紅樹林有深刻的體會，生態德育的有效性便大大減弱。為此，我聯系了紅樹林保育聯盟的志愿者劉毅到校講解紅樹林在廈門的“前世與今生”，讓學生進一步了解廈門紅樹林過去的情況與目前廈門對紅樹林植被的恢復情況。

與上次的活動相比，這次活動則是讓學生在宏觀中對紅樹林有一個更為全面的認識。

廈門對紅樹林的保護并不只是停留在政府的規劃與志愿者的宣傳，有些廈門人一直在付諸行動，甚至是一生。我們帶學生去認識為了種植紅樹林而守孤島鱷魚嶼一生的典型人物——林大聲。

我們在島上實地考察林大聲種植的紅樹林，正是有了紅樹林，原本即將被大海淹沒的鱷魚嶼才得以幸存下來。而林大聲為此付出的卻是一生的幸福，年輕時候頂住各種壓力，一個人默默地守在這座孤島，嘗試種植紅樹林。鱷魚嶼之行讓學生真正感受到榜樣就在身邊，不僅是感受林大聲的可敬，更重要的是讓學生明白，要想讓紅樹林再次遍布廈門的海域，需要我們每個人積極參與其中。這便讓學生的體驗有了一個由淺入深的過程，保護紅樹林的意識逐步深入學生那顆幼小的心靈。

學生的活動視野不應僅局限于校園，更不應局限教師的教學活動，學生應多走出社會，看看周遭環境，傾聽來自不同各界人士的聲音。許多社會人士也可以帶給學生不同的文化視野，我們教師也應在仔細審核的基礎上，積極開拓學生的校外活動，充分利用校外資源。

在深入了解紅樹林，深刻意識到必須要保護紅樹林的基礎上還要逐漸向其他方向拓展，創設班級科普角讓學生積累更多的科普知識，尊重生命，捍衛生命。

在與集美大學學生環保協會的愉快合作的基礎上，我們希望集美大學學生也能更多授予學生紅樹林的科普知識。集美大學學生便幫助采栽紅樹林品種之一秋茄的幼苗，并種植于我們校園，教予我們如何養護，如何觀察。此舉意在培養學生更多地了解紅樹林的生長習性，更好地保護紅樹林。

在本學年我兼任品德與社會學科教師，其中第一模塊便是要求學生了解生活中常見食物的生長規律。由此，我便萌生一個想法，充分利用學校要求每個班級都創設的科普角，讓學生種一些生活中常見的作物，并仔細觀察。培養學生的觀察能力，明白作物生長不易，各種作物都有自己獨特的營養功能，我們日常應當珍惜糧食，不要挑食。久而久之，學生的良好習慣被帶動起來，下課總能見到學生絡繹不絕地去科普角觀察植物，每當植物有新的生長動向，學生也喜歡第一時間與我分享。

習慣的養成是不易的，需要教師不斷地耐心引導。將生態德育深入學生的內心，是一點一滴的積累，我們無法去衡量我們的舉措會有多大的成效，但是學生只要有“我們要保護周圍環境”的觀念便是一種最大的成功。

與課程相關內容結合，將課程內容與生態德育有關的資源開發到班級文化建設之中。執教四年級的語文課，我發現課程內容中從引導學生認識大自然的美到提倡學生去關注、保護環境可謂是一個體系，循序漸進。為此，我引導學生多關注廈門的特殊地理性，讓學生通過手抄報了解廈門的漁洋文化，并在班隊課上進行匯報，從而真正關注自己的周遭環境。

課程與班級文化建設不僅密切聯系還互相影響，在學生的作文中，我也多次發現學生更愛取材環境保護有關的內容，這也正是生態德育深入內心的一個表現。

聯手美術與音樂課等學科，通過班隊課開展紅樹林活動多種形式匯報，在匯報中進一步感悟收獲。有了生態體驗是遠遠不夠的，還應培養學生的動手實踐能力。為此，我布置學生制作手抄報，在美術課上畫出心中的紅樹林，在音樂課上吟唱《紅衛隊之歌》，聽完講座寫感受，采訪完鱷魚嶼島主寫心得體會等形式。

在班隊課的匯報上，學生討論激烈，紛紛提出自己的見解。在學生的作品中表達了自己對紅樹林被破壞的憤怒、未來廈門遍布紅樹林的希冀等。由此可見，先前的一些活動已經初見成效。

班級是學生依存在校園的最小集體，班級的文化建設一點一滴都影響著學生的一言一行。誠如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”班級的生態德育建設不僅僅是關注自己周圍的某種生態環境，本學期主要是引導學生關注廈門的紅樹林，未來還將引導學生關注更多的生態環境，對可持續發展有一個更加深刻的認識。