淺談行動導向教學法在中職專業課教學中的應用

蔡毅 閆軍山

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實訓課是提高中職學生知識運用能力、動手操作能力以及讓中職學生盡快適應崗位角色的主要手段，而行動導向教學法則是體現實訓課完成教學任務行之有效的方法之一。它通過“用腦 +用手 +用心”的過程，培養學生知行合一的職業素養，以滿足現代社會對技術型人才的需求。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?行動導向教學法;實踐應用;技能提高;工學結合

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0046-02

隨著我國進入新的發展階段，中等職業學校培養的學生為適應產業升級和經濟結構調整，教學目標也隨之發生了變化，主要是為社會培養知行合一的勞動者和技能人才。傳統的教學模式則不能適應這一目標的達成，更重要的是沒有將學生的實際動手能力、創新能力培養起來，而行動導向教學法的提出能夠改變這一現狀，因此，為了適應現代職業教育的需要，課堂教學模式改革在所難免。行動導向教學法在中職計算機基礎實訓課教學中應用具有實際意義。該方法“以就業為導向，以服務為宗旨，產學研相結合”，逐漸形成一條理論聯系實際的教學新道路，為實現中等職業學校的教學目標打下良好的基礎。

一、行動導向教學法概念的理解與認識

1.行動導向教學法源于20世紀80年代德國的“雙元制”教育模式，是世界職業教學論中出現的一種新思潮，行動導向教學策略是由系列教學策略及技術組成的而不是指某一具體的教學策略，它是職業教育的主要教學策略，在實際的應用過程中主要是通過頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等方法之一或者幾種的結合來達到教學目的。

2.行動導向教學法，在實踐中常以場景、行動、活動、行為導向等形式表現，這種教學方法是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的勞動素質和技術能力，是目前培養技能型人才有力的一種職業教學理念。這種教學方法不同于傳統的方法，它是讓學生在活動中主動地學習、學會學習、腦、心、手共同參與學習，從而有效地提高了學習的興趣和效果。由于中職學生的全面素質和綜合能力是社會上各行各業所必需的，所以得到了世界各國職業教育界與勞動界專家的認可和推崇。

3.我國在2000年引進了“行動導向教學法”，當時行動導向教學法主要是在國內一些高等職業院校中作為試點進行推廣和使用，在專業課教學中取得了很好的教學效果，雖然取得了一定的教學效果，但基本還處于探索和研究階段，還沒有形成適合我國職業教育特點的“行動導向”教學模式，而近幾年，在中職學校專業課教學中逐步推廣“行動導向”教學模式，但也是摸著石頭過河，沒有形成系統的教學體系，許多情況之下都是“穿新鞋，走老路”，沒有得到大面積、大范圍的推廣，同時創新方面也不足，沒有充分體現出專業課教學中特別是專業實訓課“行動導向”教學模式的優勢，所以我們有必要進一步借鑒國外的研究成果，探索具有我國職業教育特色、符合我國中等職業教育實際、能夠培養學生綜合職業能力的創新型行動導向教學模式。

二、行動導向教學法的特征

1.在內容學習上，行為導向是以學生的行為活動為依據，綜合學生所掌握的各學科知識和技能，根據活動任務要求，結合學習內容進行信息查詢、資料準備、制定計劃、方案選擇、目標實施等，形成專業素養能力、方法能力、社會能力。

2.在教學過程中，教師起主導作用，學生是任務的主體。通過教師的精心設計，營造學習環境和氣氛，學生在教師提供的信息資料或學習材料的指引下，心、手、腦并用，做、學相結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務。此過程中，學生及小組成員在教師引導下共同參與、共同討論、共同承擔，在相互配合中解決問題。解決問題的過程既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。

3.在教師的地位上，教師不再是課堂的主體，而是作為教學過程中的啟發者、咨詢者和指導者，教學過程的主體是學生，學生是知識的主動獲取者，教師只要把握好教學目標和實現目標的方向，控制好整個教學過程，讓教學程序按照教師預設的方向發展，把足夠的時間留給學生去自由發揮和創新。

三、行動導向教學法的優點

單位小組是行動導向教學法的基礎，小組各成員以及各小組之間，在討論中通過解決問題去尋找和運用所需要的知識，促使他們主動、創造性地在實踐中學習，提高語言交流能力，激發學生的創造性思維。行動導向教學法在教學內容、組織形式、教學方式、教師、學生等方面與傳統的教學法相比呈現如下優點：

1.整個教學過程以學生為中心，學生是學習的主角，通過展示自我增強學生的自信心。

2.以小組合作方式完成教師布置的任務，通過積極討論激發學生的思維，加深知識的理解，增強學生的記憶。

3.通過自我探索學習，在不斷地探索過程中有利于幫助學生自己改正學習中的思維錯誤，其效果遠遠大于教師幫他們改正錯誤。

4.有利于在學習中留下深刻印象，加深記憶。

5.團隊小組的討論學習有利于增強競爭力、培養合作精神和提高交流能力。

6.小組合作解決問題的過程中有利于提高學生的語言表述能力、問題的歸納能力、任務的總結能力以及邏輯思維能力和判斷能力。

7.有利于培養學生的科學素養和道德品質，激發學習興趣，養成誠實、踏實、刻苦的學習習慣。

8.有利于開發學生在學習中的想象力、創作力，為學生今后的工作打下良好的基礎。

9.有利于有效地培養學生健康的人生態度，使學生在學習的過程中能夠體現自己的特長與優勢，同時克服自己的不足之處，使學生健康地優勢發展。

當然，行動導向教學法在實際課堂中應用也不是盡善盡美，也有它的局限性。尤其對基礎較差的學生，在小組學習中常常會力不從心，這樣就需要教師和同學多給予鼓勵和表揚，激勵每個學生不掉隊，把準方向性的引導。

四、行動導向教學法在計算機應用基礎課程中的應用

計算機應用基礎是中職學校一門實踐性非常強的課程，以計算機為對象，應用相應的軟件來完成一定的工作任務，中職學生只有掌握好了基本操作技能，才能為以后走上工作崗位打下良好的基礎，從而滿足和適應信息化社會的要求。行動導向教學法在中職計算機基礎教學中的實踐應用大致可以分為以下幾個部分：設計任務、創設情境、實例分析、科學組織學習小組、項目實施過程、成果展示、科學評價和梳理總結。現以一節計算機應用基礎課程中的Word圖文混排教學內容為例，展示行為導向教學法在教學過程中的實踐應用。

（一）科學分組

讓學生自由分組，每小組人數大體相等。每小組由學生推薦小組長，并負責本組的任務分配和起到督促和監督作用。

（二）明確任務

先請學生觀看教師預先準備好用Word制作的圖文混排的幾個作品，學生看完之后，每個小組以其中一份為例，小組成員通過觀察、思考后寫出制作內容運用了哪些學過的Word常用功能，以此來激發學生的興趣，然后教師下達學習任務要求。

（三）布置任務

以小組為單位，小組長根據教師布置的高、中、低三個難度的任務，選擇適合小組的任務，帶領小組成員分析任務，合理為小組成員進行任務分配，如一個學生制作自選圖形，一個學生制作藝術字等，在整個完成任務的過程中，小組成員知識相互補充，推動了每位學生的個性發展。

（四）收集資料

各小組根據本小組要制作的Word圖文混排內容，搜集相關圖片和文字。在小組長的帶領下，對搜集到的資料進行整合，選擇適合目標的內容。

（五）完成任務

小組通過合作共同完成教師布置的任務，培養學生在職業活動中的團隊協作精神、學習能力、信息處理能力等關鍵職業能力和實踐操作能力。

（六）課堂展示

每個小組推薦一名學生演示并講解，同組其他同學進行補充。要求展示小組作品時，小組解說成員要把本小組的創作意圖、設計思想、制作技術進行簡要介紹，在這一過程中，小組之間相互學習，取長補短，有許多處理技巧可能教師都沒考慮到的。同時讓各小組之間互相評分，并且把結果展示出來，如果有必要可以相互點評，從而推動學生之間的溝通與學習。

（七）考核評價

這個評價是指教師對學生的小組作品進行總評，在評價時教師要充分肯定每個小組作品的優點，讓每個小組都能體會到收獲感，在肯定優點的同時，也要指出存在的不足和需要改進的地方，使學生真正能有所提高，達到掌握用Word進行制作一件完美作品的目的。通過展示綜合應用Word常用功能制作作品，激發起學生應用知識的興趣，增強學習知識的動力，讓學生課后收集更多的相關作品以及制作作品所需要的素材，為下節課的學習做好準備。教師的總結，一方面，要從學生獲取知識上來評價;另一方面，要從態度與創新思維上評價，從而引領學生在知識、技能、情感等綜合素質方面進一步提高。

教師對課堂內容的精心設計，在整個教學過程中，時時以行動為導向、任務為目標、分工配合為方法，讓學生獲得最多的知識，體現個性化的技能操作，這樣可大大提高教學效率，提高學生素質。

綜上所述，在中職計算機教學中使用以學生為中心的行動導向教學策略，打破了傳統的教學模式，把專業知識與職業能力培養有機地結合起來，把抽象難懂的理論知識在活動的探索中加以應用和消化，過程中學生互相商討、提問、質疑，增強了學習知識的興趣，增加了操作的樂趣。當小組完成一項任務后，小組成員內心就會產生一種成就感、一種喜悅感、一種沖擊力，學生的自信心得到了增強，從而學習知識的渴望值也得到了提升。課堂的有效性提高了有利于培養學生的創新能力，為適應經濟發展、產業升級和技術進步的需要，以校企合作、工學結合、產教融合的現代人才培養模式，強化了教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，提高了學生的綜合素質，推動了學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍