創新實踐提高實效

劉軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?由于高職電工實訓課程資源缺乏，為便于教師教和學生學，從校本資源應用與開發角度出發，探討了任務驅動、變式教學、教具開發、虛擬仿真、生生合作、變廢為寶六個方面的一些創新做法，具有一定的實踐意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創新;校本資源;高職電工實訓

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0050-02

創新是引領發展的不竭動力。國家需要創新，教育同樣離不開創新。高職教育倡導的是以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的特色人才培養目標定位，因此教師應當確立創新教育的理念，大膽創新實踐，積極從教師和學生等身邊教學資源入手，善于發現有利于培養學生創新思維的新思想、新方法，大力促進學生創新思維和實踐能力的提高，為國家和社會培養高素質技能型人才服務。下面筆者結合從事的在職業學校五年制高職電工技能教學實踐，從任務驅動、變式教學、教具開發、虛擬仿真、生生合作、變廢為寶六個方面談一下對高職電工實訓課程教學的一些做法。

一、任務驅動

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高職教育倡導教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。高職電工實訓是一門實踐性很強的操作學科，教師在教學過程中應當以學生為中心，變被動學習為主動學習，堅持以能力為重，采用任務驅動的項目教學課改方式來引導學生在做中學、學中做，使他們在自主實踐、自主探究中學會動手、動腦，通過自行摸索認知規律實現知識、技能的掌握。

如在講授電力拖動交流接觸器、按鈕、行程開關、時間繼電器等基本元器件知識時，由于學生缺乏感性認識，這時教師可利用實訓器件引導學生人手一件進行實物識別，在其對觸點分布有了初步的印象后，再讓他們利用萬用表歐姆擋來對其相關功能觸點進行檢測，對檢測中出現的問題再積極加以引導傳授，使學生通過親身實踐操作來深刻獲得教師所要傳授的電拖元件基礎知識，從中學到對未知的一些元器件如何進行檢測的思維方法，為其以后電路接線檢測排故打下堅實的基礎。又如在講項目任務照明電路樓梯燈的控制時，可讓學生觀察實習場所樓梯間燈的控制方式，讓他們思考如何運用兩雙聯開關來進行燈的控制，并讓其在紙上畫出其控制電路，在此基礎上再讓他們根據自己設計的電路圖利用前面的照明電路安裝板自行安裝，最后讓他們進行斷電檢測、通電試驗。實踐表明，這種使學生在親身實踐中獲取認識的任務驅動教學方式，有利于激發學生實訓操作的積極情感，幫助其激發學習技能的興趣及樹立學好技能本領的決心。

二、變式教學

現代學習理論指出，知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。高職電工技能實踐教學中，教師可通過變式教學策略來使學生獲取知識。開闊其知識視野，實現其創新思維、動手實踐等能力的提高，達到其對所教知識融會貫通的效果。

如對同一功能性的電路，將啟停按鈕元件位置、熱繼電器常開常閉元件位置、接觸器元件的符號換換，再讓學生完成剛才接的電路。電拖控制電路走線的時候，可讓一些學生討論交流畫出其理論模擬走線。由于電拖元件交流接觸器、時間繼電器等的常開、常閉等功能觸點選擇的差異性，會使不同的學生在接線走線時有不同的走線選擇，教師可通過他們得出的走線圖來與學生一起商討，以強化他們對此電路走線的理解。當然，也可在教學中讓學生先接線操作完成后再讓他們根據剛才的實際走線來畫出所接控制電路的傻瓜圖走線，使他們在腦子里進一步把所接線路的走線快速過一遍，起到溫故知新、熟能生巧的畫龍點睛作用。此外，在接線完成后可通過學生拆除按鈕到接線端子上的引線來強化學生對電路的進一步練習，進一步加強學生的接線能力。這里，學生的再次練習不是簡單的重復，而是經過了思維的加工，每次訓練都是去粗取精、去偽存真的過程，其理念、技術在同化和順應中不斷得到提升和發展，實現其認知思維的飛躍。

三、教具開發

葉瀾教授指出：“教學改革的實踐目標在于探索、創造充滿活力的課堂教學。”豐富的課程資源可使教師講授知識時內涵豐富、生動有趣，學生學起來興趣盎然，實現課堂教學的良好效益。電工電子課程是一門專業很強的課程，由于專業知識比較抽象難懂，學生一時也搞不清楚，教學中如果注重應用與開發一些教學用具，可有效增強學生的感性認識，加深學生對知識的理解，輔助教師的課程教學，提高教學質量。

如在中級考工電路雙向反接制動排故教學中，考慮到學生用板比較大，教師無法用實物投影在展臺上對它進行實物展示其操作演示，教師可選擇一塊尺寸合適的包裝箱上的安裝板來安裝元件，將原本在大尺寸電拖板上的元件安裝到此小安裝板上，然后進行合理布線，最后通過在合適尺寸的實物展臺上演示大板排故電路的功能，通過按鈕和行程開關控制相應接觸器的直觀操作有助于加深學生對電路工作原理的理解，這種縮小的示教板大大方便了教師的教和學生的學，助推了教學的良好效果。再如，在日光燈安裝時，教師可利用生活中廢棄的舊的老式日光燈，借助燈控開關來改裝成大示教用具放大給學生看，這種放大的示教板直觀形象，學生喜歡，且對其內部結構和相關接線都看得一清二楚，有助于教師的教和學生的學。此外，像在講電阻、二極管、電容等電子元件時，教師可用絕緣膠布、薄硬紙板、廢熔芯等把它包起來做成“黑匣子”，使學生看不到其外形僅只露出兩管腳，讓學生借助萬用表測量來從中辨別，實踐表明這種做法學生愛學、樂學，教學效果好。

四、虛擬仿真

皮亞杰認為：“只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態地達到平衡，才能解決問題。”在電工實訓教學中，如果我們教師借助虛擬仿真資源來創設教學圖景，引導學生建立所授知識之間的交織聯系，通過動態模擬來展現抽象內容的物理過程，化無形于有形，化抽象為形象，有助于學生對所學知識的同化和順應，把專項知識技能結構內化到認知結構中，真正實現對知識意義的建構和其思維能力的培養，降低思維理解的難度，實現課堂教學內容的優化。

如在講交流接觸器、熱繼電器、行程開關等電拖元件知識時，教師可通過3D仿真來展示其內部微觀結構及動作原理，這種三維展示且可縮放的直觀演示有助于加深學生對此的理解。又如在觸器聯鎖控制電路、接觸器按鈕雙重聯鎖控制電路、手動控制的順序電路、時間繼電器自動控制等電力拖動實訓電路接線訓練中，考慮到學生對此類電路的工作原理較難理解，教師可借助Flash動畫軟件來對電路進行動畫模擬，通過操作電路中的啟動按鈕、停止按鈕、熱繼電器常開常閉按鈕來觀察對應接觸器元件的動作，這種突破時空的界限模擬有助于加深學生對所接電路功能的理解。再如可利用Protus仿真軟件來對課程中電子線路部分相關電路工作原理進行虛擬仿真，通過加入信號源和工作電壓用模擬示波器來展示電路的輸出波形，使學生深切感悟到借助信息化手段來學習專業科技知識的方法，實現了課堂效益的提高。

五、生生合作

推動思想政治課創新要堅持主體性與主導性的統一，顯性教育與隱性教育相統一。教學過程中學生是認知活動的主體，教師在課堂教學中應努力挖掘課程教學中的顯性與隱性資源，挖掘學生的“最近發展區”，引導他們開展生生合作，對學習中出現的問題積極開展討論，不僅能樹立他們自主學習中的合作意識，還能充分調動其學習積極性，促進其創新思維意識的提高。

如對實訓項目電子元件三極管的管腳判別檢測，許多學生在教師講解示范后仍不太理解，這時教師可讓他們自由組合成合作小組，相互之間開展討論學習，這能極大地發揮學生的主體能動性。實踐表明，學生思維活躍，對管腳如何檢測討論積極，大家相互合作交流，最終對如何檢測有了較深的理解，比教師一味講和學生自己單個練要有效得多。再如在電拖排故訓練中，由于排故項目需要設置的故障點較多，教師少學生多，兩個教師要在有限的時間里完成所有學生的故障設置顯然是不太現實的，不光時間不允許，而且設置的故障可能也比較有限，這時如果我們教師積極挖掘學生資源，通過在學生中積極開展同伴互助，讓他們組成結對小組，然后進行相互設故、排故，這樣既能充分發揮學生集體的智慧和力量，也大大減輕了教師的壓力，同時使學生的創造性思維在實踐中得到較好發展。實踐表明，電拖排故項目已成為學生的一種主動需求，排故使他們變得勇于創新、樂于創新和善于創新。這正可謂陶行知說的“處處是創造之天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

六、變廢為寶

在電工實訓教學中，關鍵在教師。教師的創造意識能促進學生創新意識的提高。在電工實訓中存在許多變廢為寶的教學資源，如果我們教師挖掘其中可“變廢為寶”的資源，將本來要廢棄的東西重復加以利用或通過改造變成繼續可用的東西，不僅有助于培養學生節儉的美德，而且有助于培養學生的環保意識和創新意識，實現教學效益的最優化。

如學生對電拖接線中剪下來的導線有好多人都會棄之不用，這時教師可引導學生利用它們來作為接線端子排上按鈕部分的短接連線，把長的導線剪掉一部分后再次使用，有的甚至作為相互排故的原材料，這樣大大減少了學生用線的數量。實踐表明，一些“精打細算”的學生會比隨便廢棄導線的學生能節省好多線，不要等沒線的時候到處到垃圾收線箱內找。這種做法可極大地培養學生的接線創新意識。再如學生前面的工作臺上號碼管、線夾、螺絲等東西很多，看上去很凌亂，這時我發給每位學生新元件用后廢棄的外包裝空盒子，讓他們把這些小東西都放在一起，這樣使每個工作臺變得整潔美觀。還有像一些廢棄的元件，上面的部件可拆下來拼湊給一些缺少部件的同類元件用等。由于這些實例都發生在學生身邊，學生對此都感到可親，非常有助于培養獨特的創新意識和良好的實訓素養。

教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、體驗、思考。要想給學生一杯水，自己必須有一桶常換常新的活水，乃至“生生不息的奔河”。這就需要我們新時期的職校專業實訓教師不斷學習，提升自己的專業技能，同時通過挖掘各種校本課程資源來開創性地開展教學工作，不斷挖掘教學中有利于培養學生創新思維的源頭活水，在使學生創新思維能力得到培養的同時，也使我們的實訓課堂時刻充滿生機與活力！

編輯 馬燕萍