淺談中職語文閱讀教學中的幾點策略

陳宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職語文教學中，閱讀教學一直以來都是重要的教學組成部分，學生學習語文知識離不開閱讀，隨著時代的不斷發展，傳統的中職語文閱讀教學已經難以滿足學生學習與發展的需求，使閱讀能力成為學生的弱項，影響學生語文核心素養的發展，作為教師，應當重視起中職語文閱讀教學。探討中職語文閱讀教學的幾點策略，希望可以為教師提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;閱讀教學;習慣

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0074-02

閱讀是學生學習、理解語文知識的重要途徑，也是培養學生語言組織能力，促進學生語文核心素養提升的途徑之一，通過閱讀，學生能夠感受語文課文中蘊含的情感，深入理解課文，從而促進學生自身學習質量的提高，然而，在傳統的中職語文閱讀教學中仍存在著許多問題，需要教師去解決，更好地促進學生的發展。

一、中職語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師缺乏重視

在中職語文閱讀教學中，教師開展教學時會受到應試教育的影響，過度注重學生理論知識的學習，在課堂上為學生“灌輸”知識，對閱讀教學則是不夠重視，缺乏要求與監督，在開展閱讀教學時一味地為學生講解閱讀知識，使學生難以通過自主閱讀去深入理解課文中蘊含的情感，影響學生閱讀能力的提高。

（二）學生缺乏興趣

在中職語文閱讀教學中，教師在課堂上總是會忽略學生自身的學習自主性，為了讓學生在更短的時間內學習更多的知識，經常會出現未經學生閱讀理解就直接為學生進行講解的情況，不僅限制了閱讀課堂上學生自主學習的空間，也將原本充滿趣味性的閱讀課堂變得枯燥乏味，學生不愿主動進行知識的學習，影響學生的學習質量。

（三）授課方式單一

時代的發展帶動了教學的不斷發展，傳統的語文閱讀教學已經無法滿足學生學習的需求，然而，在實際開展教學時，總有部分教師受傳統教學理念的影響，在課堂上為學生進行知識的“灌輸”，授課方式單一，缺乏新時代的課堂多元化，使學生的學習積極性受到一定的影響，影響學生學習質量的提高。

二、開展中職語文閱讀教學的幾點策略

（一）明確主體地位，引導學生自主閱讀

素質教育要求教師在教學中明確學生的主體地位，將學生確認為課堂的主體，引導學生進行自主學習，在學習的過程中，教師更多時候是作為學生的引導者，這是傳統中職語文閱讀教學一味地為學生“灌輸”知識所不能完成的，閱讀是學生感受課文中所蘊含情感的途徑，明確學生的主體地位，引導學生進行自主閱讀，能夠幫助學生打破思維的限制，不再被教師的講解所限制，能夠自主進行探索與感受，從而促進學生閱讀能力的提高。因此，教師在開展教學時要注意明確學生的主體地位。例如，在閱讀《一碗清湯蕎麥面》時，教師可以先為學生指明閱讀小說過程中的幾個要素，時間、地點、人物、事件，隨后將學生進行分組，引導學生以小組為單位結合這幾個要素進行自主閱讀，充分明確學生的主體地位，同時小組間討論學習的形式，也能夠讓學生自主學習的難度降低，在學生進行自主閱讀時，教師要注意仔細觀察學生的分析過程，在學生出現錯誤時及時地對學生進行引導，確保學生能夠走在正確的學習道路上，讓學生通過閱讀與分析掌握課文的結構，知道由清湯蕎麥面引發的故事始末，感受到課文中蘊含的面對艱難而不屈服的精神以及人物所表現出的善良友善的高貴品質，從而加深學生對知識的理解，在提高學生道德素養的同時促進學生學習質量的提高。

（二）創設閱讀情境，激發學生學習興趣

古語有云，“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”為人們闡述了興趣對學習的重要性，在中職語文閱讀教學之中，興趣可謂是學生學習過程中最大的動力，學生對閱讀教學充滿興趣，就會主動去進行閱讀，主動去感受課文中蘊含的情感，并且能夠從中感受到獨特的魅力，支撐學生繼續學習，達成良性循環，從而促進學生閱讀能力的提高。反之，學生對閱讀本身缺乏足夠的興趣就會不愿去主動參與閱讀，影響學生自身閱讀能力的提高。閱讀本身依靠了學生的想象力，在閱讀的過程中學生會在腦海中構建出情境，從而感受課文表達出的情緒，若是教師能夠為學生創設情境，在學生閱讀之前引導學生進入情境之中就能夠激發學生的興趣，讓學生產生對課文的好奇心，使學生能夠主動進行閱讀。因此，教師要注意進行閱讀情境的創設。例如，在閱讀《離太陽最近的樹》時教師可以進行閱讀情境的創設，在有世界屋脊美譽的青藏高原之上，平均海拔足有五千米，高原上充斥著荒漠。在荒漠中卻不可思議地生存著一片片的紅柳叢，它們的枝干像生銹的鋼鐵一樣發紅，它們固守在荒漠之中，崛起的根系將流沙固定住，逐漸形成了沙丘，一片紅柳林就相當于一片沙丘。在創設情境的過程中，教師還可以為學生展示通過網絡搜集到的紅柳林的圖片資料，激發學生的興趣，使學生能夠主動進行閱讀，展開探索，在閱讀過程中領略紅柳的獨特魅力，感受紅柳在屹立荒漠時堅韌不拔的精神以及在燃燒自己時無私奉獻的精神，也感受到在紅柳林被砍伐時作者透露出的無奈與可悲，加深學生對知識的理解，使學生能夠學有所思，在學習紅柳堅忍不拔、無私奉獻的精神時樹立起保護環境的意識，促進學生閱讀能力的提高。

（三）設立問題引導，激發學生的探究意識

在中職階段，學生對外界有一定的好奇心，經常會主動去對未知進行探索，并且在探索的過程中收獲知識，在中職語文閱讀教學中，若是能夠在學生進行閱讀的過程中對學生進行引導，激發學生的探究意識，就能夠讓學生主動進行閱讀探究，從而促進學生閱讀能力的提高。因此，教師要注意設立問題對學生進行引導。例如，在閱讀《荷花淀》時，教師可以在開展教學前先為學生普及一些知識。《荷花淀》這篇課文孕育出了以孫犁為代表的當代文學流派——荷花淀派，這篇課文就是荷花淀派典型的創作風格。那么，荷花淀派的創作風格是怎樣的呢？引導學生進行思考，激發學生的探究意識，使學生能夠主動去進行閱讀，探究荷花淀派的創作風格，在學生進行閱讀的過程中，教師要注意及時與學生進行互動，課文描述了怎樣的一個事件，在這個事件中表達出了作者的哪些精神？讓學生分析課文的結構，把握課文脈絡，感受課文中蘊含的愛國情感，欣賞課文中描述的美麗景象，從而逐步加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提高。

（四）融入專業學習，促進學生全面發展

在中職階段的學習之中，學生不僅要學習文化知識，促進自身文學素養的發展，還要學習相關專業知識，為自身未來的生活與發展奠定良好的基礎，這與高中語文閱讀教學中只是單純學習文化知識的情況不同，這就使高中的教學方法難以直接運用到中職階段的學習之中，否則會影響學生專業知識的學習，作為教師，應當在促進學生文化素養發展的同時培養學生的專業素養，在語文閱讀教學中融入學生相關專業技能的學習，引導學生結合專業知識進行學習，在提高學生閱讀能力的同時促進學生專業素養的發展。因此，教師要注意在語文閱讀教學中融入專業知識的學習。例如，在閱讀《荷塘月色》時，教師可以探索將學生的專業知識練習與荷塘月色的美景描述相結合的方法，讓學生能夠在發展文學素養的同時發展專業素養，對美術專業的學生，教師可以引導學生結合課文中描述的美景來進行創作，將課文中的美景表現出來，加深學生對知識的理解，對計算機專業的學生，教師可以引導學生，讓學生結合計算機專業的知識來制作關于課文內容的PPT及動畫，讓學生在學習的過程中逐步加深自身對知識的理解，促進學生的全面發展。

（五）營造閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣

在傳統的中職語文閱讀教學中，教師不注重學生的學習體驗，在課堂上只是一味地為學生進行知識的“灌輸”，在課下對閱讀教學也缺乏足夠的重視，作為教師應當從閱讀氛圍的營造開始，為學生營造良好的閱讀環境，用環境的力量來影響學生，在潛移默化之中影響學生的認知，讓學生能夠主動進行閱讀，表現出對閱讀的興趣，從而培養學生的閱讀興趣。因此，教師在開展教學時要注意為學生營造閱讀氛圍。例如，教師可以在教室中設立圖書角，在圖書角中放置學生與教師收集到的書籍，讓學生能夠感受到學校氛圍的改變，引導學生主動進行學習，同時，教師也可以在教室內張貼精選書摘，將學生置身于適合閱讀的環境之中，讓學生在空閑時間有意無意地受到教室氛圍的影響，能夠主動進行學習與探究，調動學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高。

（六）注重課外閱讀，培養學生的閱讀習慣

要想充分培養學生的閱讀能力，促進學生閱讀能力的提高，光靠課堂上的閱讀教學時間是遠遠不夠的，久而久之，就會影響到學生閱讀能力的提高，使學生的學習質量也難以提高，傳統的中職語文閱讀教學不注重學生的課外閱讀習慣培養，專注于學生理論知識的學習，學生學會了知識卻沒有足夠的時間與機會來應用，從而使學生的閱讀能力遲遲得不到提高。將課外閱讀放到教學中，讓學生在課堂上認真學習，在課下引導學生進行課外閱讀，逐步培養學生的閱讀習慣，讓學生能夠在生活中主動學習語文知識，促進學生閱讀能力的提高。因此，教師要注意注重課外閱讀。例如，在閱讀《拿來主義》時，教師在引導學生進行自主閱讀，幫助學生理解課文中的知識后，還可以結合學生對魯迅先生文章的興趣來為學生推薦課外閱讀，如《狂人日記》《吶喊》《彷徨》等，鼓勵學生在課下進行課外閱讀，同時教師每周需要留出一堂課的時間來為學生開展課外閱讀課，在課堂上培養學生對課外閱讀的興趣，引導學生去深入理解課外閱讀作品，感受作品中蘊含的情感，從而培養學生在課下進行閱讀的習慣，促進學生自身學習質量的提高。

總而言之，中職語文閱讀教學的改革不是一朝一夕之功，需要教師不斷進行摸索，作為教師，應當主動去探索閱讀教學開展的方法，在實踐中完善教學方法，嘗試去激發學生在課堂上對閱讀的興趣，明確學生在閱讀課堂中的主體地位，在教學中結合學生的專業知識為學生未來的發展打下良好的基礎。

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編輯 趙瑞峰