特教職業學校聾聽混編班級PremierePro視頻編輯課程的聾生教學教法探索

何苗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在現代殘疾人教育大力發展的當下，為實現殘疾人自食其力參與社會生活的目的，各特教學校都在加強殘疾人職業教育。殘疾人職業教育，傳統上以學生的殘疾類別作為分班的主要依據。如今，受生源、專業、班級數量和辦學規模等因素的影響，在殘疾人職業教育的班級中，越來越多地出現了混合編班的情況，即不再單純以殘疾類別作為分班標準，而是以專業進行編班。不同殘疾類別的學生具有不同的生理特點，在同一個教室學習相同的專業會對任課教師的教學方法、課堂組織產生一定的影響。如何結合課程特點克服現實條件的差異，讓具有不同生理條件的殘疾學生能夠學好同一專業，是現代殘疾人職業教育教師所面臨的新問題與新挑戰。以在聾聽混合教學班中的Premiere Pro視頻編輯軟件教學體驗、教學實踐為例，積極探索聾生教學方法，探索將視頻編輯軟件中的音頻向手語視頻轉化的方法，幫助聾生在Premiere Pro軟件課程中實現無障礙學習。該教學方法的實踐克服了聾生上該課程時出現的無法參與實訓、影響教師組織教學的現象，對聾生學習其他與音頻有關的視頻編輯軟件有一定的借鑒意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;聾聽混編;視頻編輯軟件;聾生教學教法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0132-02

新疆殘疾人職業中專學校作為全疆唯一的一所殘疾人職業教育學校，招生對象面向全疆，學生殘疾類別包含聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、智力殘疾。除了中專學歷的班級外，還與烏魯木齊職業大學聯合開辦有電腦藝術設計專業，以專業建班，各類殘疾學生根據自己的生理特點及個人意愿選擇專業。在我校大專學歷的電腦藝術設計專業班級中，聾聽混合是一種普遍現象（本文中聾聽混合的“聽”特指聽力正常的學生）。不同殘疾類別的學生選擇專業的情況如圖1所示。

一、教學問題產生的背景

本校大專學歷層次的電腦藝術設計班學制三年，為聾聽混合班級，在所有專業課程的學習上，授課教師使用投影設備，圖文結合，以操作演示為主，口語同步配合以手語進行教學，以此適應聾生與健聽生的不同學習要求。開設有Photoshop、3DMAX、CoreDRAW、Premiere Pro視頻編輯、AutoCAD、Illustrator等電腦設計類軟件的學習，其中，Premiere Pro軟件是唯一一個與聲音有關的視頻編輯軟件。

電腦藝術設計大專班在Premiere Pro軟件中構成視頻作品的圖形、文字都是可視的、直觀的，而音頻是以波浪形圖形的方式出現在工作界面中，從音頻圖形上可以知道音頻的強弱，如果想了解音頻內容，必須通過耳朵去聽。

作為視頻作品的重要組成部分，音頻對畫面情緒的渲染和節奏的操控起著重要的作用。Premiere Pro軟件提供了豐富的音頻編輯功能，所以音頻的編輯是該軟件的重點學習內容之一。

在Premiere Pro軟件教學中音頻模塊教學約占6～8課時，視頻編輯綜合實訓約12課時也與音頻有關。

受聽力缺陷的影響，在進入音頻教學階段時，聾生遇到很大的障礙，具體表現為：（1）聾生感到無聊，注意力分散，進而影響整個課堂的教學氣氛，干擾教師的教學情緒;（2）與聲音有關的知識點無法進行實訓練習;（3）聾生的視頻作品不完整，脫離音頻的影響使作品畫面變化的隨意性大。

如何能讓聾生不虛度這近20課時的學習時間，對授課教師來說是一件相當焦慮的事情。

二、教學探索

在本校大專學歷層次的聾聽混合教學班中，每個班級中聾生約占班級總人數的1/3，如何解決聾生因音頻教學內容而產生的學習、實訓問題呢？作為授課教師，本人一直在積極探索適合聾生的教學方法，把教學中音頻內容對聾生學習本課程產生的影響降到最低。

（一）手語的作用及表現形式

手語是聾人交際的工具，它作為一種語言，在世界范圍內已逐漸為人們所接受，它通過手勢動作配合面部表情來表達意思，與聲音無關，通過人眼去觀看并接收其所傳達的含義。

手語在具體應用時基本可以達到與有聲語言同步，如圖2所示：

（二）有聲語言與手語的互換

聾生受生理缺陷的限制，無法完成音頻部分的剪輯、配加字幕等操作。做練習時，可以參考手語歌曲、新聞手語翻譯的方式，用手語畫面替換有聲語言的音頻，以此讓聾生通過看手語實現對音頻內容的了解和對視頻作品的控制。同時，聾生上課有事可做，就可以避免影響課堂氣氛、浪費時間的現象出現。

（三）針對聾生以手語視頻代替有聲音頻的教學應用實例

1.實例實施的幾點注意事項

借鑒手語新聞的方式，教師在實例進行前準備攝像機或具有攝影功能的數碼相機，將整個作品的歌詞拍攝成手語和歌曲同步的視頻，健聽生與聾生則各取所需：健聽學生聽視頻素材中的音頻來剪輯短片;聾生則根據視頻素材中的手語畫面進行短片的剪輯、設計畫面、添加字幕、制作特效。

（1）手語歌曲視頻來源

A.從網上下載手語歌曲視頻。

B.教師在練習實施前準備好攝像機拍攝會手語的健聽學生表演手語歌曲;需要注意的是，這里手語歌曲視頻中不只有手語畫面，同時還有歌曲音頻存在。

（2）作品效果評價要點

A.根據歌曲內容設計畫面內容，畫面內容能對歌曲內容作進一步表現及詮釋，做到文字與畫面互釋互補，具有關聯性。

B.為各個鏡頭設計轉場樣式、視頻特效，畫面的切換節奏與歌曲節奏一致。

C.文字變色的位置、速度都要與歌曲唱詞同步。

2.作品在軟件工作界面上的構建形式

工作區，1為歌曲的音頻，2為背景畫面視頻，3為歌曲的手語視頻，4為字幕原色，5為字幕變色。其中，1中音頻的唱詞與3中的手語速度同步。

工作區，在當前時間指針處，歌曲音頻唱到“好”的時候，手語畫面正是“好”字的手勢動作，字幕也在“好”字的位置變色為紅色。

在工作區內，音頻1軌與視頻2軌是同步的，所以聾生在完成該練習時只需要眼睛看著視頻2軌的手語，就可以完成與音頻相關聯畫面的剪輯與文字的創建，并且可以控制文字變色持續的時長，以配合歌曲音頻中的拖音時長。

3.實訓效果

從本例聾生的視頻作品完成情況可以看到，聾生的作品能夠以手語歌曲視頻中手語動作的快慢、持續時間為基準，創建變色字幕的關鍵幀，控制文字變色與歌曲唱詞的同步性，完全能夠達到課堂實例既定的練習要求。從課堂的組織教學來看，聾生見到了自己能夠理解的手語畫面，對音頻練習不再產生無聊感，學習興趣高漲，能夠積極參與到實訓中，聊天或無事可做的現象基本消失。

三、教學實施效果總結與反思

筆者在本校長期從事Premiere Pro視頻編輯軟件的教學工作，教授學生使用該軟件進行視頻編輯制作，完成視頻作品。教學之初，每當教學推進到音頻內容及進行視頻作品綜合實訓時，就會出現聾生面對音頻無所適從，而教師無法對聾生實施有效教學的狀況。近年來，通過對三個年級的三個聾健混合班級進行教學實驗發現，以手語視頻代替有聲語言音頻，能使聾生在該課程的學習效果上得到極大改善。

1.解決了聾生學習該軟件時無法完成整體作品的問題，能夠有效控制聾生作品的精練度與時長，加強聾生對畫面與音頻關系的理解。

2.極大地調動了聾生對該課程的學習興趣與實踐積極性。

3.在實際教學中，教師能夠有效收控課堂學習氣氛，促進健聽生與聾生的學習交流，激發學習競爭。

當然，這種實訓方法作為教學的積極嘗試，也存在無法克服的天然局限性：手語視頻雖然可以替代語言音頻，形成從聽覺向視覺的轉換，但是在視頻作品中起烘托氣氛而使用的無詞的純音樂是無法用手語視頻替換的，這使聾生的視頻作品始終缺少這一部分。另外，這種教學實施手段的應用所用到的手語視頻的錄制、采集與導出都需要在課前完成，無疑加大了授課教師的備課量。

現代生活中，在電視臺、婚慶公司、廣告公司都出現了聾人后期人員的身影，有了他們這些榜樣，在校聽力殘疾生的學習熱情也格外高漲。如何在教學過程中探索新的方法來幫助聽力殘疾學生，這些值得我們一線任教教師不斷研究、探索、創新和改進，使聾生教學質量與效果持續提高。

參考文獻：

[1]蔣賢維.淺談高等職業教育中聾人計算機教學的特點[J].南京特教學院學報，2005.

[2]李春霖，祁光林，溫莉.聽障學生的綜合性學習質量評價體系研究[J].中國科教創新導刊，2013（17）.

[3]中國殘疾人聯合會教育就業部中國聾人協會.中國手語[M].北京：華夏出版社，1994.

[4]劉昔.聾人計算機的多媒體教學[J].中國殘疾人，2006（9）.

編輯 馮永霞