淺談中國與美國會計教育的同與異

林語涵

摘 要：近年來，會計被認為是一個非常講究實際經驗和專業技巧的獨特專業，然而隨著經濟全球化的發展，這門與經濟有關的學科也隨之發生變化。本文對比了中美兩國在高等教育范疇內會計學科教育的課程設置、教學方式、教學應用這幾個方面的差異，發現我國會計教育的不足之處，以及對于我國目前會計教學存在的問題可以如何借鑒美國完善的教學理念和方法來改善提出些可行性建議。

關鍵詞：本科生教育;會計教學方法;中美對比;比較研究

隨著經濟全球化程度的不斷加深，各國之間的經濟競爭也日趨激烈，在這個過程中，會計這項工作對經濟市場的發展和社會生產力的提高也有很明顯的促進作用。會計工作在經濟建設快步發展的過程中發揮著不可替代的重要作用。作為對社會影響重要的一門學科，與國外的會計教育成果進行對比，我國的會計教育卻跟不上經濟全球化的發展步伐。本文通過比較分析中國和美國本科教育中的會計教學情況，可以幫助我們深刻剖析美國的會計培養模式，并且希望通過學習美國會計教育的優點進行反思，從而幫助我國提高高等教育層次的會計教育水平。

在這篇文章中，筆者將通過比較分析中美本科會計教學在課程內容規劃，教育理念和教師教學模式上的不同之處，幫助我們了解美國的會計培養機制，擴展國際視野，借鑒美國會計教育的優點，提高我國的會計教育水平。

1 課程設置

在我國，會計一直都被認為是一個知識瑣碎而且應用性極高的學科，會計專業的教學方向主要是根據中國會計學會會計教育專業委員會“總結我國會計工作和會計教育經驗，研究和推動會計專業的教育改革來負責指導全國高校的會計教育”發展制定的。所以在中國，會計學科被系統地分類為多個分支課程，包含有：基礎會計、會計電算化、財務管理學原理、會計學基礎、會計學原理、中級財務會計、審計學、成本會計學、管理會計學、會計電算化、高級財務會計、中級財務會計、高級財務會計等。在我國的教育觀念下，學科分類越詳細，單個課程的內容會越具體，從而能讓學生的知識學習掌握更具體。但是在這種模式下的課程模式教學存在一定的局限性。第一是學科的專業課是強制確定研修的，所以在細分模式下學生必修的科目變多，加重了學生的學習負擔。同時，因為課程分類內容較細，所以不同的課程存在內容設置重復。學生重復學習相同的知識點，很容易導致學生在課堂上注意力降低，學習的積極性降低。

在美國，會計專業的課程設置沒有和中國一樣進行系統而又非常全面的劃分。在美國，同樣也有一個權威組織機構對會計專業教育課程的制定起主要引導作用。AICPA，是美國注冊會計師學會，也是指導會計學科課程設置的關鍵組織。1988年2月，AICPA對《進入會計職業的教育要求》進行修訂[1]，其中涉及到有關會計學科的150學分規定的課程大致分為三類：一般教育，企業管理教育和會計教育。AICPA特別強調，在教學中應當注意一般教育和技術教育的權衡。即他們對教學時間分配提出了如下建議：一般教育，60-80學時;企業管理教育，35-50 學時;會計教育，25-40學時[1]。美國注冊會計師學會的這種“柔性”選修課程規定，其實換句話說就是“因材施教”。不同的學生擁有不同的天賦和學習習慣，要想讓不同的學生獲得最佳的學習效果，就需要實施美國高校這種“柔性”選課策略。不同的學生根據自己的興趣可以自由地選擇課程，合理安排學習時間，能更大效率地獲得學習的快樂。在美國，還有一個對學生特別有益處的服務組織，叫做課程安排導師。如果學生對于自己的學習情況認知不全或者選課方向迷茫遇到困難，都可以預約課程安排導師來幫助學生選課。課程安排導師根據學生的以往成績，在一對一咨詢的過程中，了解其興趣愛好，并充分考慮學生的畢業時間等其他特殊需求來制定具有針對性的課程安排計劃表。通過這些“個性化”服務，學生能夠科學而又自由地安排課程、安排自己的學習生活，可以達到事半功倍的效果。

2 教學方式

在我國，會計知識的傳授模式也是與美國的課堂教學截然不同。在我國高校，最小的教學單位是教學課程組。在課程開始之前，課程負責人都會對同一教學小組的授課老師進行統一培訓和指導，因此，在這種模式下，中國的老師采用相同的教學資料和方法給學生進行“填鴨式”教學，以教師傳授知識為主，學生聽講記錄為輔，這種單一教學模式著重于傳授和吸收知識給學生，從而忽視學生對于知識的應用，更不能鍛煉學生的自我判斷能力和應對難題所需要的決策能力。長此以往，學校很容易培養出“高分低能”的問題學生，即學生只注重書本淺顯的知識和考試分數的取得，而忽略了最最重要的通過學習知識來獲得深度獨立思考的能力培養，這是“撿了芝麻丟了西瓜”的典型錯誤思想。

在美國，則完全摒棄了中式“傳統”教育模式。在美國的課堂上，教學上倡導“學生為主，老師為輔”，教學方式靈活多樣。[2]同時，也要借鑒《中美會計教育改革的比較》所說：“一方面要增加案例教學，案例教學可以提高學生學習的興趣，提高學生的專業綜合分析和判斷能力。” [1]。其實，高等教育與之前的義務教育是完全不同的教育模式。在學生接受九年義務教育階段，由于年齡和心智發育的限制，學生的自主學習能力和自控性都需要一定的監督和指導，因此義務教育普遍存在填鴨式單項教學模式。通過學校和教師強制性地引導，幫助學生學習。而到了本科教育時期，學生心智發展趨于成熟，過去義務教育的那套“被動學習法”已經不適合了。在這時期，學校應該充分利用資源，教師應該改變教學模式，通過啟發式教學，讓學生化被動為主動，積極正面地對待學習，更重視培養學生的學習思考能力，課堂上老師則充當著指引者的角色，鼓勵學生以多種形式發言，大膽發表自己的看法，并培養學生能獨立自主解決問題的能力。老師對學生的回答可以不判別對錯，但重視學生解決問題的過程，進行能力的培養。長此以往，就能讓學生獲得不僅僅是知識的積累，更是學習能力和素質的提升。

3 教學應用

在我國，會計專業的教師在完成規定的傳授會計知識之后，忽略了后續會計知識應用環節。在《高校會計教學芻議》一文中，作者提到了一個很普遍的有趣現象：往往強調培養高級會計研究人才，而忽視了對學生的基本技能的訓練，致使畢業生中那種“高分低能”、動手能力差的現象普遍存在。有些畢業生剛接觸財務工作時，連傳票都不會做，有的甚至連傳票是怎么回事也頗費琢磨[3]。這些現象，不單單是在高校教育中流傳，在現實社會中也被狠狠打臉。我國高校對于學生專業應用的培養缺乏重視，一味地追求學生在學校的優異表現，殊不知這種主次不分的情況會誤導廣大學生讓其與現實脫節，也不利于學生綜合能力的培養。眾所周知，在中國，大學教育中的會計教學非常重視理論知識，也通過系統地劃分會計學科知識，來幫助學生可以完整甚至重復學習相應的理論知識，但學校也同樣忽視了學生本該培養的實務技能和技巧?！捌髽I多數不愿意招聘剛畢業的大學生，認為他們會計實務能力低下。相比于剛畢業的高學歷碩士生博士生，他們更愿意招聘學歷較低但會計實務經驗豐富的本科生甚至是技校生” [2]。這個社會現象也反映了高校教育與實際能力培養脫節是一個刻不容緩必須解決的問題。

在美國，是非常重視學生的理論和實際應用相結合?！坝绊懥^大的會計職業團體（如美國注冊會計師協會）、會計師事務所還有公司在實踐中總結經驗，定期發表會計理論與實務方面的研究報告，提出新形勢下對會計的新要求，各大學根據要求調整教學內容以適應實踐的需要”。[2]我覺得這是一個對學生大有裨益的先進教育模式。首先，大學生在學校學習期間所掌握的知識，都是為了將來工作就業或者學業深造打基礎做準備。那得到了知識的儲備也需要通過實踐來運用讓其價值得到最大化。其次，脫離了單一理論輸出教學模式，可以在一定范圍內提升學生對于實踐教學的積極性，化枯燥為趣味，能夠讓學生自動學習并參與其中，教學效果大為顯著。在美國，有一個很獨特的環節，就是四大會計師事務所會定期和不同學校商學院對應開展公司“開放日一日游”。四大會計師事務所會邀請一定數量的學生來公司參觀，除了介紹工作環境，也會同時開展一些講座和游戲，讓企業員工和在校生進行充分互動交流，在這種方式下，一方面打破了工作的神秘感，另一方面可以激發學生對于未來工作的向往和追求，學生也在親自體驗的活動過程中了解了四大會計師事務所的招聘條件，也能激勵他們在接下來回歸學校學習的過程中不斷進步。

總而言之，筆者通過比較分析中美本科會計教學在教育理念，課程內容規劃和教師教學模式這三方面的不同，可以讓我們對中國會計教育進行反思。第一，會計學科的不同課程應注意在分類的時候避免劃分重復的知識點，同時在課程安排上給予學生一定的自主選擇權，有利于學生選擇自己喜歡的課程以激發學習興趣。第二，國內大學應改變傳統教學方式，提倡在課堂上“學生為主，老師為輔”，多采用小組討論、案例分析、模擬操作、社會實踐等新型教學方式授課，不僅讓學生掌握最基礎的知識積累，更重要在學習中著重培養學生的學習主觀能動性和學習能力的提高。第三，加強高校教育教學理論與社會實踐結合的緊密程度，教師不僅在會計教學中重視理論知識，同樣也重視學生實務操作和技能的培養。

參考文獻：

[1]蔣欽，陳振.中美會計教育改革的比較[J].現代企業，2005，（10），68-69.

[2]金爽.中美大學會計教學的比較與啟示[J].現代營銷（下旬刊），2013（03），146-147.

[3]周曉靜，段云.高校會計教學芻議[J].黑龍江高教研究，2002，（3）.