微課在幼師教育中的應用初探

李景珠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過分析在幼師教育中微課的特點，提出在幼師教育中微課的內容選取、呈現(xiàn)形式與腳本設計的三點設計思考，并從實踐中總結五點應用模式，以期為幼師教育提供一些實踐性思考與建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;幼師教育;應用與思考

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0170-02

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代學校中教與學的方式在其影響下也發(fā)生著巨大變化。微課作為一種較新的輔助教學的信息技術越來越頻繁地躍入人們的視線中，以短小精悍與情境性、交互性強的特點越來越受教育者的關注。學前教育作為基礎教育中的基礎，其重要性是不言而喻的，其中，幼師是幼兒教育工作的承擔者，幼師隊伍素質的高低直接影響幼兒教育質量的好壞。本文就微課設計與應用的實踐進行分析，以期為幼師教育模式提供一些經驗與建議，在未來能夠將微課的教學模式更有效地應用于幼師教育中。

一、幼師教育中微課的特點

相較傳統(tǒng)的學前教師教育課程模式，微課有其獨有的特點：

（一）情境學習，切身體驗

傳統(tǒng)的幼師教育課堂教學常采用的是在相對固定的場所由相對固定的教師和學生用課本、黑板加之多媒體PPT輔助進行教學的模式，存在時間、場地、人員以及內容的不可重復性等種種局限，重理論而輕實踐，無法實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。尤其是幼師教育內容多依托幼兒園場景，如幼兒園教學活動的設計與組織、環(huán)境的創(chuàng)設、家園共育方式等內容，情境性較強。微課應用于學習者探究活動中，有助于實現(xiàn)情景學習，在真實的環(huán)境下呈現(xiàn)知識，學習者參與到實踐共同體中，彌補傳統(tǒng)教學模式的局限。

（二）生動形象，引人入勝

微課要求在較短時間內將所要闡釋的內容講清楚，尤其是幼師教育中的難點問題，這就要求微課內容能在短時間內以精彩生動、妙趣橫生的方式將問題展現(xiàn)出來。如在介紹不同年齡段幼兒生長發(fā)育特征時，可用微課動態(tài)形象地展現(xiàn)幼兒分月齡的特點并提出教育建議，便于學習者掌握技能用于實踐。

（三）短小精悍，應用廣泛

幼師教育中的微課視頻時長相對其他微課稍長，一般控制在20分鐘之內。如對五大領域幼兒園教學活動的個案分析就需要先展現(xiàn)活動過程，再進行剖析，便于在學習者注意力能夠相對集中的狀態(tài)下，將知識點介紹透徹。將課堂教學與實踐相結合的重難點梳理提取出來，圍繞聚焦于一個點的問題錄制微課。這樣既豐富了幼師職前教育的學習資源，進行預習、復習、自測與反思研究，又便于幼師職后隨時隨地進行移動學習。

（四）多方互動，深化學習

信息化背景下的幼師教育教學模式強調面向學習者，突出自主性、合作性與交互性。微課在設計與應用過程中，依托相關網絡教育平臺呈現(xiàn)出的不僅是微課核心視頻資源，而且是一個充滿交流互動、促進學習者自主與合作探究性學習的微課程網絡。幼師可在其中進行充分互動、深入探討，并結合探究性實踐活動，反思得出相對科學合理的結論。這樣教師可以真正實現(xiàn)以學習者為主體開展教學，滿足學習者的個性化學習需求，授課教師也在此過程中不斷改進教學方式，提升教學技能，達到教學相長。

二、幼師教育中微課的設計

好的電視劇依賴好的劇本，同樣高效的微課依賴于精心的設計。那么幼師教育中的微課可以怎樣設計呢？

（一）微課內容的選取

微課設計中內容的選取是第一步，也是最為關鍵的一步。在設計過程中，并不是所有的內容或環(huán)節(jié)都適合做成微課。同時，“面向學習者”的微課不僅需要教師根據(jù)學科知識的重難點梳理知識點，更注重學習者自主開展知識點探究。

1.學科知識的重難點

幼師教育基礎知識模塊偏重于理論知識的傳遞，因此該部分的微課我們可以以教師為主設計教學視頻。針對學生通過自學理解不了、講述性較強、具有較大教育價值且相對簡短又完整的知識內容，教師進行梳理再加工，以專業(yè)科學的角度闡釋存在的核心概念、重難點、易混淆點問題。微課的設計可以以現(xiàn)象或問題為導入，引發(fā)學習者的興趣、思考與討論。

2.學習者感興趣的知識點

幼師教育的實施模塊中的內容偏重學前教育的實踐部分，其微課可嘗試使用探究性的實踐活動進行開發(fā)設計，圍繞一個主題，提煉感興趣的知識點或關鍵詞，利用已有的資源創(chuàng)設情境，以個人或小組形式找尋感興趣的知識點、技能點進行微課設計。

（二）微課的呈現(xiàn)形式

目前，微課類型多種多樣，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。同樣，微課的加工制作方法也有很多，通常有攝像機拍攝、數(shù)碼手機拍攝、錄屏軟件錄制、錄播教室錄制、可汗學院模式、運用Flash等方法。幼兒教育課程中的微課主要采取以下兩種呈現(xiàn)形式。

1.情景拍攝型

包括課堂講授型微課和探究實踐型微課。

（1）課堂講授型主要指在課堂教學環(huán)境中教師圍繞關鍵知識點、技能點以及每章小結進行教學的實景拍攝，后期經過視頻剪輯，適當加入文字、圖片、Flash動畫等，完成微課制作。需要注意的是有教師出現(xiàn)的時候，學習者的注意力會集中在教師身上，便于聽清所講的內容，教師的聲音應清晰，拍攝背景干凈，突出教師的位置。

（2）探究實踐型微課主要以學習者自主學習，以個人或小組合作的方式選題、設計微課拍攝腳本，在幼兒園或校園中進行實景拍攝，后期加入PPT、文字、圖片說明等，進行剪輯。不僅可以通過專業(yè)團隊拍攝制作，也可以是學習者運用手持移動終端設備如智能手機、DV、平板電腦等進行錄制，呈現(xiàn)學習者之間的互動性以及自發(fā)主動的探究學習。

2.屏幕錄制型

包括內容演示型微課、啟發(fā)型微課和練習型微課。這三種類型的微課制作方式均采用“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的組合方式。教師準備好精心制作的PPT課件，調試好麥克風、屏幕像素，用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內容。教師的形象可以不出現(xiàn)在屏幕中，只需錄制旁白講解。有些微課無須錄制旁白，只需插入舒緩的背景音樂即可，如進入新章節(jié)學習的課前導引中設計的啟發(fā)型微課以及課后進行自測的練習型微課，兩者均注重與學習者的交互。這種類型的微課，PPT的制作尤為重要，畫面背景應清新淡雅，突出內容，文字描述簡潔，一張PPT的字數(shù)不應過多;應加入豐富的動畫效果，使PPT生動活潑，富有趣味性。

（三）微課的腳本設計

當我們選擇好內容和呈現(xiàn)方式后，就應該開始對微課的具體實施進行細致設計，有序地組織內容和媒體素材，甚至可以細化到所要說的每句話，如同電影或電視劇的劇本一樣。下面分別以探究實踐型微課和內容演示型微課的腳本設計為例，展示情景實錄型和屏幕錄制型微課的設計方式。

1.探究實踐型微課的腳本設計

這類微課的目標定位、內容選取、腳本撰寫等要注意充分發(fā)揮學習者的自主性、參與性、創(chuàng)新性。此類微課設計模板可以如下：微課主題/年齡班/領域/總目標/涉及場景/涉及研究方法/核心問題/拍攝重點/具體研究方法/拍攝場景/人物/操作步驟：（1） ? ? ? ;（2） ? ? ? ;（3） ? ? ? 。

2.內容演示型微課的腳本設計

這一類微課主要以PPT、電子黑板等為背景，人物可以不出現(xiàn)在屏幕里，因此需要對每個畫面進行構思和處理，包括用時的長短、文字的呈現(xiàn)、媒體素材的添加、動畫效果的處理、旁白或背景音樂的設置等，模板可以如下：微課名稱/教學目標/知識點描述/知識點來源（學科、年級、教材、節(jié)、頁碼）、不是教學教材知識，自定義/呈現(xiàn)類型/設計思路/教學過程/畫面序號/畫面內容/旁白或配樂/時長/教學反思。

四、微課在幼師教育中的應用模式

（一）微課更適合作為學習資源

從微課“短、小、精、悍”的特點我們不難發(fā)現(xiàn)微課在教學內容、教學時長、教學方式、教學場地、受眾對象等方面比傳統(tǒng)課堂教學更具有針對性，靈活多變、生動有趣，吸引學習者參與學習、合作及互動，滿足學習者的個性化學習需要。微課優(yōu)化了教學效果，既可作為課程資源用于面授，又可通過網絡平臺，拓寬知識的傳播覆蓋面，鼓勵教師不斷與時俱進，創(chuàng)新教育教學模式。但與此同時，我們也能看出微課的局限性所在。由于微課是對碎片化知識點和技能點的講解，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會不如具有較大容量的課堂教學這一方式。微課無法實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中知識的連貫性、現(xiàn)場隨機提問和互動，因此，對于結構簡單、目的性強的微觀知識，可以大膽嘗試使用微課，而內部結構復雜也不容易闡明的知識，不宜過多地為了做“微課”而走“微課”的形式。而且，微課對拍攝條件、網絡環(huán)境、教師運用信息技術的能力、后期剪輯、處理效果等都提出較高要求，優(yōu)質的微課一般會耗費較多的人力、物力。尤其是學前教育理論性較強的一些課程，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，更多的是作為教學的某一環(huán)節(jié)或學習資源，對傳統(tǒng)教學進行補充、擴展。

（二）微課可作為導課小結的工具

在學前教育中學習新的章節(jié)內容之前，微課可作為引導資源，通過生動有趣的微視頻，有圖片、有動畫甚至有游戲，拋出該章節(jié)的核心問題，引發(fā)學習者的思考與討論，調動其學習興趣，走進課堂。在每章節(jié)學習結束后，微課可作為章后小結，梳理總結所學內容，清晰呈現(xiàn)知識點框架結構，便于學習者實時回顧復習。交互型微課可作為簡單測試的工具，針對章節(jié)的核心問題設置選擇題，并配以講解。

（三）微課適用于重點難點的解析

對課程章節(jié)中的關鍵知識點、技能點、易混淆點，微課無疑是很有效的教學模式。這些微觀且重要的知識點經過微課處理，可作為課程的學習資源以補充說明，有利于學習者對所學章節(jié)重難點的理解和掌握，提高學習效率。同時，學習者也可以反復觀看，便于復習與內化知識和技能。

（四）微課體現(xiàn)學習者探究實踐的過程

以學習者為主體制作的微課是學習資源中非常重要的組成部分，凸顯并提升學習者合作學習、主動思考、自主探究的能力。學前教育課程中的一些技能點更依賴于學習者在真實情境中切身體會。這類微課可以讓學習者身臨幼兒園實際教學情境，更直觀地了解幼兒園教學活動的開展情況。

（五）構建微課網絡資源包

學前教育教師的微課不僅以一個精心設計的微型教學視頻而存在，更應與在制作微課過程中使用到的所有輔助資料共同構建一個完整微課教學網絡資源包，除了包含核心教學資源微視頻外，還應包括教案課件、學習指南、學習任務、參考資料、拓展閱讀、作品展示及評價、反思總結等。同時，微課的應用需要依托一個能實現(xiàn)多方互動交流的平臺，實現(xiàn)學習者與教師、學習者之間、學習者自身多方交互，促進教師和學習者的共同成長。

微課的未來必將是一個持續(xù)完善的過程，科學地設計微課、高質量地制作微課、合理有效地運用微課，將在幼師教育中發(fā)揮巨大的能量，將為一線教師創(chuàng)新教學模式提供更為廣闊的實踐平臺，也將為幼師教育注入生機，促進學習者高效學習。

參考文獻：

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[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

編輯 李 靜