思維導圖在少數民族信息技術教學中的應用

張茹 木青 楊揚 韓燕濤

摘 ? 要：隨著教育信息化2.0時代的到來，加強學生信息技術知識、技能、應用能力的培育，提高學生的信息素養(yǎng)得到了廣泛關注，特別是提高少數民族學生的信息素養(yǎng)得到了高度重視，提高學生的信息素養(yǎng)，加強信息技術教學尤為重要。傳統的教學模式過于單一，為了改變傳統教學模式，文章以彝族學生為研究對象，運用思維導圖教學法對課程進行設計，引導學生運用思維導圖工具對課程知識點進行系統化學習。

關鍵詞：思維導圖;信息技術;彝族學生;教學應用

1 ? ?思維導圖在課堂教學中的優(yōu)勢

我國是一個多民族的國家，擁有55個少數民族。隨著國家的繁榮發(fā)展，少數民族教育也得到了健康、快速的發(fā)展。但是，還存在不少問題：（1）少數民族一般聚集在經濟相對落后、自然資源貧乏的偏遠山區(qū)，大部分少數民族學生在進入初中之前大多使用本民族的語言進行交流，導致進入初中后不能很好地融入以漢族為主體的初中生活，與漢族學生在交流上存在一定的困難。在課堂上也不能快速地掌握教師講授的重點知識，跟不上課程的進度，嚴重打擊了少數民族學生學習的積極性和主動性。（2）教師的觀念守舊，信息素養(yǎng)缺乏，在課堂教學中仍然以傳統教學方法為主導，教師教授為主，學生學習為輔。教師是整個教學過程的主導者，采用單一化的教學模式，忽略了學生是學習的主體，禁錮了學生的思維。

那么，如何充分調動少數民族學生課堂上的積極性和主動性、如何讓少數民族學生快速掌握課程重點知識，提高學習效率、如何幫助學生進行有效的復習，加深對知識點的理解是需要重點研究的問題。運用思維導圖輔助教學，可以在一定程度上解決以上問題。思維導圖是一種圖形化思維工具，可以將傳統的數字智能、語言智能和創(chuàng)造性智能相結合，用于表達不同的思維[1]。

在課堂教學中，思維導圖被廣泛運用到各類與理解、記憶和總結相關的教學環(huán)境中，主要得益于其本身的優(yōu)勢，主要體現在以下3個方面。

1.1 ?吸引眼球，激發(fā)興趣

思維導圖運用簡單明了的線條、符號、文字、顏色和圖像，將冗長、枯燥的知識變成彩色的、有層級、邏輯性強、有高度組織性的圖。在構建思維導圖時，色彩的運用是十分重要的，色彩是賦予思維導圖靈魂的關鍵所在。好的配色，不僅能賦予思維導圖美感，還能第一時間吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。較之傳統的教學模式，運用思維導圖進行課堂教學生動、有趣，更能調動學生學習的積極性和主動性。

1.2 ?精準傳達，一目了然

思維導圖是以最直觀的“核心圖文”方式對課程知識點進行呈現，以一種可視化的方式傳播，運用圖文并重的技巧，將復雜的知識簡單化，隱性的知識顯性化，將混亂的、碎片化的知識連貫起來，構建出條理清晰、邏輯性強的知識體系，在視覺上呈現一目了然的效果。

1.3 ?去蕪存菁，簡單易懂

思維導圖的構建過程，是對課程內容的二次提煉，在這個過程中，教師根據自身的理解對課程知識進行分析和歸納。從枯燥乏味的長篇文字內容中提煉出課程的精華，構建出思維導圖。在課堂教學中，學生可以根據教師所提煉出來的關鍵詞快速地捕捉和理解課程的關鍵內容，將新知識和舊知識快速地進行整合。同時，思維導圖的使用能充分發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢，大幅度減少學生在關鍵內容的記憶、理解和復習上花費的時間，還能激發(fā)學生的聯想與創(chuàng)意，幫助學生形成系統性的學習和思維習慣，從而提高學習效率。

2 ? ?思維導圖在少數民族信息技術教學中的應用

該研究選取的對象是麗江某校的學生，該類學生已經具備基本的電腦操作能力及信息技術基礎和素養(yǎng)，但是他們對知識點的掌握比較零散，在缺乏一定的練習和綜合歸納的情況下，不能將知識點與實際運用有機結合起來，會逐漸遺忘知識點。但是只要將知識點以系統化的形式呈現，就能很快地幫助他們理解記憶。另外，由于研究對象大部分是彝族學生，他們有自己本民族的語言，在上初中之前，他們在學校大部分時間都是采用方言進行交流，極少使用普通話，這也導致這類學生上初中后，不能很快適應學校采用的普通話教學，不能很好地從大量的文字內容和教師的話語中提取到課程內容的關鍵信息。思維導圖的運用在很大程度上解決了這一問題，這些彝族學生可以通過老師給出的思維導圖進行輔助學習。

2.1 ?利用思維導圖回顧舊知識，引入新知識

預習—學習—復習是課堂教學的3個主要過程。在預習過程中，教師使用思維導圖幫助學生梳理和整合知識點，了解學生對相關知識點的掌握情況。同時，教師應利用思維導圖引入一些新的教學知識點，使其能夠與之前學過的知識銜接，從而降低新舊教學知識點之間的跨越性，降低學習難度，促進學生將新舊知識進行有機的融合學習，提高學生學習的效率。

2.2 ?利用思維導圖進行課堂教學

2.2.1 ?導入課題，明確學習目標

學習目標作為教學設計的一個必要內容，用于引導學生的思維方向，吸引注意力，激發(fā)學習興趣，它是每一堂課的“眼睛”，只有確定了教學目標，才能進一步確定教學內容、教學環(huán)節(jié)和教學評價。

2.2.2 ?自主學習，構建知識體系

信息技術考試采用機考方式，主要考察學生的實際操作能力，其中，實操考題占分比重相當大。這也表明如果學生想要在信息技術學業(yè)水平考試中取得好成績，要具備良好的實操能力。學生可以在實操的過程中參照教師所給出的對應章節(jié)的思維導圖，根據自己對該章節(jié)內容的理解構建出自己的思維導圖，以此來鞏固已學過的知識，加深知識點的印象。

2.2.3 ?深化完善，小組協作

教師采用小組協作的形式，將學生進行分組，讓學生在組內輪流展示自己構建的思維導圖，并談談自己對所學章節(jié)內容的理解，其余小組成員在聽完后對其作出評價并提出合理建議，最后在教師的指導下各小組之間進行討論交流。這個過程可以進一步加深學生對知識點的印象，開拓學生的思維，增長見識。在討論的過程中碰撞出不一樣的火花，創(chuàng)造出更有價值的觀點、想法，促使學生更好地完成學習任務，同時豐富了課堂教學。

2.2.4 ?答疑解惑，誤區(qū)分析

由于學生的認知能力存在一定的差異，有些學生學得很快，有很強的接受能力，邏輯思維能力比較好，能很快從思維導圖中的提取關鍵內容。而有的學生反應比較遲緩，理解能力存在局限性，在記憶力和觀察能力上也處于弱勢，只要知識點復雜，就會陷入不同的知識誤區(qū)。特別是彝族學生因為在語言溝通上存在障礙，較之漢族的學生更容易陷入知識誤區(qū)，所以需要教師幫助學生們進行答疑，并針對大多數學生難以理解和容易出錯的操作進行重點分析、講解，比如圖形居中對齊設置與文字居中對齊設置有何不同，文本框、剪切畫、藝術字和圖片的按鈕圖標區(qū)別，上下型文字環(huán)繞方式和穿越型的設置等。

2.3 ?運用思維導圖復習

課后，學生可以再次通過思維導圖對所學過的知識進行整理復習，最終實現對整個知識網絡的把握。同時，通過使用思維導圖對舊的知識進行復習可以提高效率，激發(fā)彝族學生學習積極性和主動性[2]。

3 ? ?結語

思維導圖運用于信息技術課程教學中，有效地激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新性，讓學生成為學習的主體，進一步加深了學生與教師之間的交流。思維導圖的運用在一定程度上對彝族學生的學習產生了積極的影響，改變了彝族學生的學習態(tài)度，提高學習的積極性和主動性。同時，對提高彝族學生的學習效率也起到了促進作用。思維導圖教學的運用幫助彝族學生將所學的知識點較易掌握，隨時提取，靈活運用，對彝族學生的綜合能力提升也有很大的促進作用。當然，在信息技術課程教學中，要聯系實際，注重方法，將思維導圖工具和教學方法進行有機的結合，在提高教學效率的同時，也要開創(chuàng)出新的、更優(yōu)教學模式。

[參考文獻]

[1]沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009（6）：47-49.

[2]張旺.思維導圖在初中信息技術課程WEBQUEST教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2013.