基于藍墨云班課的形成性評價對高職生學習效能感的影響

仇荷花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?用定性的方法探討了以藍墨云班課為基礎的形成性評價對高職新生學習效能感的影響，旨在對同類院校的教學評價體系改革起到一些啟示作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?形成性評價;藍墨云班課;學習效能感;高職生

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0040-02

一、核心概念界定

（一）形成性評價

形成性評價是以提高教學質量、改善教學效果為目的，以學生學習過程及學習結果在教學過程中的信息反饋為依據的評定。其目的是強調學生的認知學習過程。形成性評價也重視非智力因素，如：情感、態度、價值觀。因此，它能提高學生掌握知識的技能。形成性評價是一種新的發展性評價，評估學生的日常學習表現、實現的目標和反映出的情緒、態度和學習策略。它是以對學生整個學習過程的持續觀察，記錄和他們的檔案袋的反思為基礎。形成性評價的主要目標是激發學生的學習動機，幫助他們自始至終有效控制學習過程。最后，它能幫助學生獲得成就感或增強他們的自信心，開發他們的合作精神。形成性評價改變了學生的角色，把他們由被動的接受者轉變為積極的參與者。換句話說，形成性評價不僅強調了學習活動的整個過程，而且使得活動的效果更好，同時糾正了學習路徑。它的目標是解決存在的問題，明確活動的導向，為了得到更好的結果和效果，修正和及時調試活動計劃來滿足實際需求。

（二）學習效能感

學習效能感也稱學業自我效能感，是指學生對自己學習能力的信念，即對自己能否完成學習任務和進行具體學習活動的能力的主觀評估。學習自我效能感包括兩個方面的內容：基本的能力感和控制感。它在理論上來源于班杜拉提出的自我效能感。自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前，對自己在特定情境中能否組織和完成該行為，實現特定的行為目標的信念體系。

班杜拉對自我效能感的影響因素進行了大量的研究，指出可以通過以下三種辦法來培養自我效能感。

1.增加個體對成功的體驗

自我效能感作為個體對自己與環境發生相互作用的效能的主觀判斷，不是憑空做出的，而是以個體多次親身經歷某一同類工作而獲得的直接經驗為依據的。它是獲得自我效能感最重要的途徑，并且也是對個體已形成的自我效能感進行驗證的基本途徑。多次的失敗會降低個體的自我效能感，多次成功的體驗則會提高個體的自我效能感。

2.增加替代性經驗

替代性經驗指個體通過觀察能力水平相當者的活動，獲得的對自己能力的一種間接評估。它是一種間接經驗。它使觀察者相信，當自己處于類似的活動情境時，也能獲得同樣的成就水平。

3.語言說服

指通過他人的指導、建議、解釋及鼓勵等來改變人們的自我效能感。當個體總能獲得外界的關心和支持時，他的自我效能感就會增強。人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評價的影響，尤其當評價來自有威信或對個體來說比較重要的人。班杜拉認為對個體的“無條件的積極關注”會增強個體的自我效能感。但是如果說服者的言語勸導與個體的實際能力不相一致時，一開始可能會增強個體的自我效能感，但經過驗證后，反而會加劇降低個體的自我效能感。

（三）藍墨云班課

藍墨云班課（簡稱“云班課”）是一款免費課堂互動教學APP，融入了人工智能技術，是一款智能教學工具。它基于移動互聯環境，實現老師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，完善的激勵與評價體系激發學生在移動設備上的自主學習，實時對學生的學習行為進行記錄，實現對學生學習的過程性考核，更能為老師提供高質量的教學研究大數據，并實現基于人工智能技術的個性化智能助學和智能助教功能。

二、形成性評價的功能

形成性評價優先讓學生自我評價，接著是老師的評價和同行評價，父母的評價是補充性的。形成性評價的主要功能如下。

（一）診斷和反思功能

研究人員發現，當學習有自主權時，就會有成功和效力。也就是說，如果學生對自己的目標有了更好的理解，他們的學習動機就會激起。因此，通過學習活動，確保是否可以從學習過程中獲取知識或加深對知識的理解。這實際上也可以找到學習過程中的缺點和問題。

（二）修改功能

形成性評價可以讓學生確定他們是否達到了他們的階段目標;認識到學習存在的問題或進一步的學習方向。因此，它可以激發他們的積極性，增強他們的自信心，激發學習動機。通過學生的自我診斷和教師的修訂，形成性評價可以根據學生的實際需要調整教師的教學內容，實際上可以提高學習的熟練程度。

（三）刺激功能

如上所述，形成性評價不會評估學生的學習成果，而是提供一個里程碑或作為學習過程中的指導。無論指導是積極的還是消極的，批評或贊揚，它應該始終是一個良好的指導他們在未來的學習過程中。也就是說，積極的刺激在英語學習過程中是不可避免的。與缺乏刺激功能的總結性評估相比，形成性評價更好。在評估過程中，學生享受知識的獲取;他們找出問題并及時解決。通過家長和評估，他們還可以根據自己的能力和理解，鼓勵并有意識地調整他們的學習方法和過程。

（四）反饋功能

當用作形成性評價系統的一部分時，反饋是一種強有力的提高學生成績的方法。眾所周知，形成性評價是學生和教師之間的相互活動。同時，它可以為學生和老師提供有效的反饋。整體而言，老師和家長可以相互配合，解決問題，為學生提供幫助。基于形成性評價，教師可以調整他或她的教學計劃并指導每個學生的學習。

然而，正如John Hattie和Helen Timperley指出的那樣，“在真空環境，反饋對一個人沒有影響，為了發揮其強大的作用，必須有一個學習環境，反饋得到解決”。他們提出了一個三部分評估，其中包括前饋、中饋和后饋。除了后饋，前饋基于學生的表現指導學生學習。中饋確保了學生如何被評估，并讓他們了解任務。南希弗雷和道格拉斯費舍爾認為，課堂的主要目的是減少當前表現和設計的目標之間的差距。因此，教師可以為學生提供挑戰和目標;相反，學生應該加大努力或使用更有效的學習策略。因此，為了縮小差異，上述三個組成部分是學習過程中必不可少的。

三、基于藍墨云班課的形成性評價方式

教育評價體系長久以來都只注重他評，忽略自評，評價結果呈現出較強的主觀性，對成績不好的學生嚴厲苛責，甚至放棄，造成部分學生沉淪，自信心受損，出現破罐子破摔的現象不在少數。外語教學正逐步推動形成性評價的實施，要求學生自身、小組同學、教師、家長等多方面參與。學生再也不是單一的作為被評者，而是成為評價的主體。

形成性評價的方式可以有很多種，筆者在確定了評價的主客體的同時，結合我校正在使用的移動終端輔助教學平臺藍墨云班課，將評價分為學生自評和互評、教師評價、合作評價、組間評價、組內評價、檔案袋評價。更為重要的是，在藍墨云班課上，教學評價貫穿整個教學全過程，課前、課中、課后即學即評全覆蓋，動態過程師生都可以通過云班課一目了然。

課前預習。學生通過查看云班課上老師推送各種“資源”，如視頻、音頻、圖片、文字等提前為課堂做好知識儲備，帶著相關問題有目的地來到課堂。

課堂互動。課堂開始，教師可以使用藍墨云班平臺中的成員“一鍵簽到”或“手勢簽到”功能瞬間實現全員考勤工作，同時系統會自動生成出勤記錄，一目了然。

課堂上還可以靈活使用以下幾個模塊“作業/組任務”“投票/問卷”“頭腦風暴”“答疑/討論”“測試”等課后反思。課下，教師可以交替使用“答疑討論”和“作業任務”功能模塊延伸教學活動平臺。

云班課“成員”模塊，師生可以看到每個學生的經驗值，經驗值是對學生的“個人綜合評價”，也是學生學習效能感的一個綜合衡量。經驗值來源于“視頻資源學習、非視頻資源學習、簽到、測試、討論答疑、頭腦風暴、投票問卷、作業或小組任務”，經驗值越高的學生，學習的積極性和主動性越高。

此外，教師在藍墨云班課智能評價基礎上需要對學生進行適當的表揚與言語反饋。自我評價會受到他人觀點的影響，特別是這些觀點對個體來說是“重要他人”時，對學生來說，教師、家長甚至同伴的觀點都會對他的自我評價產生影響。言語反饋和具體策略指導及認知訓練相結合，才能真正促進自我效能的提高。

四、研究方法和過程

筆者運用課堂觀察法、行動研究法、訪談法等探求關于形成性評價對高職生學習效能感的影響。

據筆者多次在課堂上觀察，運用藍墨云班課時，以前比較寡言的學生在云班課討論環節非常活躍，思維也比較靈活。在頭腦風暴環節，學生的想法和點子非常豐富，大家的思維經常能碰出智慧的火花。學生十分在意自己的經驗值，也密切關注其他同學的經驗值。

通過個別訪談和集體訪談學生，從研究獲得了以下有代表性的反饋：

酒店管理專業2018級學生甲說：“我剛入學那陣子對自己的學習沒信心，很擔心考試不及格被掛科。現在一點都不擔憂了，因為我的經驗值在班上很高啊。”

商務英語專業2018級學生乙說：“在藍墨云班課上我認真地完成每項學習任務，我越來越愛學習了，我的信心來自于每一個小小的做到。”

會計專業2018級學生丙說：“通過云班課的學習體驗和經歷，我慢慢發現原來自己在學習上也有很多方面很棒。”

五、結語

基于藍墨云班課的形成性評價在我校實施以來，2018級新生的學習效能感有了極大的提升。他們的學習興趣、熱情、自主性和自信心都有了明顯的提高。及時評價與反饋可以有效引導學生修正學習行為，改進學習方法，增強學習動力。藍墨云班手機助手極大地推動了形成性評價的有效實施和操作，有效彌補了終結性評價的不足，大大提升了教師的教學質量和學生的學習效果。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍