高職學前教育專業(yè)兒童文學課程的融合式教學改革探析

宋彩鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?兒童文學課程融合式教學改革致力于各門課程形成合力，培養(yǎng)學前專業(yè)學生的核心職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，提高就業(yè)競爭力。在內容安排上將之合并為故事、朗誦、表演、欣賞四類，每一類內容安排重點對應相應的課程，并將基本能力進行融通。教學方法上嘗試一體化教學，并促成賽教結合。考核方式則采用課課聯(lián)合的形式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職學前教育;兒童文學;融合式教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0076-02

學前教育專業(yè)是學院的重點建設專業(yè)，兒童文學課程是學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，兒童文學課程的教學研究和改革逐漸成為學前教育專業(yè)建設的重點之一。

高職兒童文學課程的教學研究與改革較多，通過資料搜集與整理，可以發(fā)現(xiàn)相關研究和改革主要集中在以下三方面：一是集中于兒童文學課程教學體系的構建，主要是認為鑒于高職學生的基礎，應該提高兒童文學課程教學中實踐的比例;二是集中于對兒童文學課程的各類體裁進行研究;三是其他將課程與職業(yè)結合在一起的研究，如將課程教學改革與崗位結合、與工作過程結合等進行研究?？傮w來說，主要是將兒童文學課程與高職的特點結合起來，強調動手能力、職業(yè)特色。

從根本上說，兒童文學課程是學前教育專業(yè)的基礎課程，應緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標而取舍內容和設計。兒童文學課程融合式教學改革旨在將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標作為課程改革的根本指向，致力于使各門課程形成合力，培養(yǎng)學前專業(yè)學生的核心職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，提高就業(yè)競爭力。當代幼兒教育對幼兒教師綜合素質要求較高，一個合格的幼兒教師必須具備五大領域的基本技能，借助兒童文學中的各類文學體裁，將教學與幼兒美術、音樂、游戲、教學法、手工等課程有機融合，促成學生專業(yè)能力的遷移整合。

一、學前教育專業(yè)課程體系分析

學前教育專業(yè)經過調研，對職業(yè)領域及工作崗位進行分析，將典型工作任務確定為彈唱教學與舞蹈教學、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、保育工作、教育管理、兒童語言發(fā)展五個方面，在學習領域課程分屬專業(yè)基礎模塊和專業(yè)核心模塊，共計18門課。經分析，學前教育專業(yè)五大領域的教學法綜合其他相應的各門課程，是相應課程培養(yǎng)的學生能力的融會貫通。各門課程之間應該形成一股合力，為人才培養(yǎng)目標的達成而努力。兒童文學課程是語言領域教學法的鋪墊。兒童文學課程的融合式改革探索就是為打破舊有模式而做的努力。

兒童文學課程定位為專業(yè)基礎課，正是為其他課程鋪墊做基礎之用，彈唱、教學法（語言）、幼兒教師口語等課程與之呈現(xiàn)出顯性聯(lián)系，而幼兒舞蹈創(chuàng)編、美術、手工、幼兒心理學、幼兒游戲等則與之有著隱性聯(lián)系。如幼兒心理學與兒童文學的聯(lián)系，在兒童文學九種文學體裁中，每一種都與幼兒心理發(fā)展相適應，內容上也與幼兒心理發(fā)展相適應。

二、兒童文學課程融合式改革探索

兒童文學課程是專業(yè)基礎課程，融合式改革目標指向很明確，就是要促進學前教育學生其他課程培養(yǎng)的專業(yè)能力的遷移整合。為了達成這一目標，兒童文學課程融合進行了如下改革探索。

（一）內容安排

原有兒童文學課程內容安排以文學體裁為順序，除了第一章總體介紹兒童文學外，其余九章分別為兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、繪本、兒童戲劇文學、兒童影視動畫，各部分學時平均分配。經過調研，根據(jù)專業(yè)教師討論，按照方便教授、考核，核心能力歸納的原則將之合并為故事類、朗誦類、表演類、欣賞類四大部分：故事類包括童話、寓言、兒童故事;朗誦類包括兒童詩、兒童散文;表演類包括兒歌、兒童戲劇和兒童繪本;欣賞類包括兒童影視動畫。

每一類內容安排重點對應相應的課程，并將基本能力進行融通，如表演類，與之對接的課程包括藝術領域教學法、兒歌彈唱、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、手工等課程，是綜合性較強的類型。此類內容以兒童繪本為立足點，將之與兒歌、兒童戲劇的構成要素與基本能力融會貫通，要求在欣賞兒童繪本的基礎上選擇適合幼兒教學的繪本，改成舞臺劇本，創(chuàng)編兒歌和舞蹈，自制背景，完成綜合實踐。這一實踐就將這幾門課程所培養(yǎng)的能力融通起來，并對接了未來職業(yè)崗位的能力。

從總體上來說，四類體裁的教授又以幼兒心理學為主線牽連起來，每種體裁都是依據(jù)幼兒的心理發(fā)展進行，比如在第一章“初識兒童文學”中，結合幼兒心理學課程的內容，對幼兒的心理發(fā)展進行講解，如幼兒語言發(fā)展處于低級階段，對詞意理解比較膚淺，對表達抽象意義的詞很難理解;感知覺迅速發(fā)展完善，視覺不斷增強，六歲時基本與成人相同，年齡越小圖和字就越大，主要靠聽覺聽辨語音，接收外部世界信息，優(yōu)美的語言、和諧的韻律對幼兒很重要，空間知覺和時間知覺發(fā)展水平較低，聽故事時接受籠統(tǒng)時間概念;記憶主要是無意識、機械、形象記憶;思維以具體形象思維為主;無意注意高度發(fā)展，有意注意能力開始形成;情感外露而不穩(wěn)定;無意想象占主要地位，各種手法的運用對想象力發(fā)展有益。

幼兒的這些心理特征決定了兒童文學選講的體裁和內容，在分析各類文學體裁的特征時，也以此為基礎進行。如《兒歌》一章中兒歌特征的第一點：內容淺顯，主題單一。主要是依據(jù)兒童的思維方式以形象思維為主，抽象邏輯思維要到五六歲才開始萌芽;概括能力較低，不易掌握抽象概念，理解力有限。而且生活閱歷簡單，知識經驗不足，掌握的詞匯較少。這些發(fā)展特征決定了兒歌要單純集中地描摹、敘述事件，或于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。

（二）教授方法

1.嘗試一體化

在教學過程中，針對學前教學專業(yè)學生動手能力較強，理論基礎薄弱的現(xiàn)象，將課程教學由以往的理論課程講授法為主轉變?yōu)閷嵺`法為主，在動手實踐的過程中融入理論教學，旨在將相關各門課程的基本技能融會貫通，嘗試運用一體化課程設計教學。

四類文學體裁類型進行教學時，先將任務分給學生組，然后對任務需要的理論知識進行梳理、講解，學生利用這些知識進行選擇、設計、排演、訓練，最終完成這一綜合性任務。比如朗誦類包括兒童詩、兒童散文，在進行這類文學體裁的學習時，先創(chuàng)設一種情境——幼兒園朗誦會，需要教師指導學生選擇材料、進行設計、指導學生、組織排演，最后上臺表演。提供兒童詩、兒童散文相關知識，組織集體朗誦的相關知識、朗誦指導相關知識，學生在實踐過程中盡量運用這些知識，完成任務。

2.促進賽教結合

課程嘗試將學前教育專業(yè)職業(yè)技能競賽與教學內容相結合。如，《2018年新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)技能大賽賽項規(guī)程學前教育專業(yè)（高職組）》“學前教育專業(yè)教育技能”賽項項目主要測試教師運用相關的知識與能力，表達對素材、作品的理解，表現(xiàn)出較強的兒童意識，作品適宜幼兒欣賞與學習。其中幼兒故事講述和兒歌彈唱表演正與兒童文學課程培養(yǎng)的能力緊密結合。從競賽評分標準中可以看到幼兒故事講述與兒童文學課程直接相關，幼兒歌曲彈唱與歌唱表演、幼兒園教學活動設計、主題簡筆畫與兒童文學課程間接相關。在兒童文學課程教學中，將相關的能力培養(yǎng)放入目標中，對提升學生綜合職業(yè)能力有重要意義。在幼兒故事一章中，課程設定能繪聲繪色講幼兒故事為能力指向，從幼兒故事的選擇到幼兒故事的設計、講幼兒故事進行指導，以競賽中幼兒故事的評分標準作為標準，提升學生的能力。

（三）考核方式

考核方式是教學的“指揮棒”，能夠指引學生的學習方向，也能指引教師的教改方向。作為專業(yè)基礎課，兒童文學課程是考試課。為了更好地提高學生綜合運用的能力，課程考分比例從以往的3 ∶ 7改為5 ∶ 5，重在平時課程實踐能力的培養(yǎng)。期末考試采用課程聯(lián)合、綜合表演的形式進行，由涉及的課程教師一起給學生設計的作品打分，極大地增加課程考試的挑戰(zhàn)性和學生學習的熱情。

由于課程時間的限制，在考核時教師還嘗試采用非在場式考核。比如兒童詩歌集體朗誦比賽、兒童散文朗誦比賽，要求學生在課外用手機的錄制，教師根據(jù)錄制的視頻打分。

三、存在的問題

兒童文學課程融合式改革因為需要各科形成同向合力，所以各課程教師的通力合作非常重要，否則會只有形式上的改變;此外，對課程教師與幼兒園聯(lián)系有更高的要求，課程教師要深入把握幼兒園教師的要求并不斷研究如何將這些要求融入課程之中;改革對學生的要求也有所提高，針對民族語言和雙語的專業(yè)學生操作起來比較困難。

兒童文學課程融合式改革以人才培養(yǎng)目標為指向，與其他課程形成了同向同行的合力，必將提高人才培養(yǎng)質量，為幼兒教育培養(yǎng)出融會貫通能力更強的教師。

參考文獻：

[1]黃云生.兒童文學概論[M].上海：上海文藝出版社，2001.

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[3]王曉陽.論學前教育專業(yè)兒童文學課程的融合式教學改革[J].重慶師范第二學院學報，2006（2）.

編輯 陳鮮艷