基于高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究

汪麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂高效展開的過程中具有十分重要的促進(jìn)作用。介紹分層教學(xué)的相關(guān)概念，通過分析當(dāng)前高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀探討實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職數(shù)學(xué);分層教學(xué);實驗研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0156-02

一、分層教學(xué)的相關(guān)概述

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)起源于20世紀(jì)初期的美國，面臨大量移民兒童涌入所采取的一種教學(xué)政策，又被稱為分組教學(xué)或能力教學(xué)，即將學(xué)生按照智力測試分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績的高低不同分成不同水平的班組，而教師則根據(jù)不同班組學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，能力水平高低以及內(nèi)在的潛能深度將其科學(xué)地進(jìn)行相關(guān)分組，使水平相近的學(xué)生處在同一個組別，對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以期實現(xiàn)學(xué)生之間的相互作用，共同學(xué)習(xí)與討論，發(fā)現(xiàn)與解決問題，進(jìn)而得到更好的發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的模式

1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

所謂班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，顧名思義，即在班級內(nèi)部進(jìn)行層次劃分，保留原本的班級結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從班級學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)進(jìn)行班級內(nèi)部學(xué)生好、中、差層次的劃分，進(jìn)而根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，因材施教，進(jìn)行不同層次的教學(xué)與輔導(dǎo)，同時在進(jìn)行班級考核的過程中還要進(jìn)行分類考核和檢測，對學(xué)生做出發(fā)展性的評價，從而使各類學(xué)生都取得充分發(fā)展，不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。

2.分層走班模式

所謂分層走班教學(xué)即是指通過學(xué)校舉行的相關(guān)摸底考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的了解，根據(jù)學(xué)生的知識能力水平分成若干個層次，并將同層次的學(xué)生組合在一起形成一個新的班級。教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，確定與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)，同時又具有一定長遠(yuǎn)發(fā)展目光的教學(xué)目標(biāo)，并重新確立教學(xué)內(nèi)容與難度，使學(xué)習(xí)層次較低班級的學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)鞏固與提高，學(xué)習(xí)層次較高班級的學(xué)生得到相關(guān)的知識拓展與能力提升。

3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

所謂能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式則是指充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)知總結(jié)，從而自行選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)相應(yīng)的努力以及一段時間之后所取得的成績與進(jìn)步情況來進(jìn)行相關(guān)的層次調(diào)整。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生認(rèn)知自我、發(fā)展自我，能夠準(zhǔn)確地將自身條件與階段性目標(biāo)聯(lián)系在一起，從而進(jìn)行相關(guān)的努力，有利于學(xué)生學(xué)科知識和能力的提升。

4.“個別化”學(xué)習(xí)模式

所謂“個別化”學(xué)習(xí)的模式是一種廣義的教學(xué)模式，一種基于網(wǎng)絡(luò)的分層次教學(xué)，即教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，如教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、教學(xué)資源等利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行分享，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)材料的選取，循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，層層突破重難點，并根據(jù)教師給予的相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)針對性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的不斷提高。

5.課堂教學(xué)“分層互動”模式

所謂課堂教學(xué)的“分層互動”模式是一種隱形的分層教學(xué)策略，即指在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要通過一定的調(diào)查與觀察來確定班級學(xué)生的大體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、性格特征、特長愛好、認(rèn)知環(huán)境等，將班級內(nèi)的學(xué)生層次相近的進(jìn)行相關(guān)分組，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)群體，同時利用小組來進(jìn)行探究式展開學(xué)習(xí)，實現(xiàn)組內(nèi)成員互幫互助共同探究，最大化刺激師生互動，成員互動，使每個學(xué)生都能參與其中，同時促進(jìn)其團(tuán)結(jié)合作意識的形成，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高。

6.定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式大多適用于職業(yè)教育，即在進(jìn)行分班之前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，一方面調(diào)查學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平;另一方面調(diào)查學(xué)生的畢業(yè)選擇，是希望就業(yè)還是希望繼續(xù)學(xué)業(yè)深造。在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和意向選擇將其分為升學(xué)班與就業(yè)班，二者雖然在教材書目與教學(xué)內(nèi)容上并無太大差異，但是在側(cè)重點上則有所不同，升學(xué)班側(cè)重于對學(xué)科思維的培養(yǎng)以及相關(guān)應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而就業(yè)班則側(cè)重于將所學(xué)知識與就業(yè)實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，缺乏興趣

大部分高職學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，往往認(rèn)為不用再刻苦學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績，也不用在為升學(xué)考試所擔(dān)憂，自然就放松了對語文、數(shù)學(xué)等這類基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，學(xué)生在理解的過程中常常會產(chǎn)生困難，盡管如此卻被迫從小學(xué)學(xué)到高中，自然而然就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦感，在進(jìn)入高職院校之后，沒有了被迫學(xué)習(xí)考試的壓力，也沒有家長的督促，對本來就沒什么興趣的數(shù)學(xué)學(xué)科，就更不愿意去下功夫?qū)W習(xí)了。除此之外，在大部分高職學(xué)生眼里，進(jìn)入高職院校的目的是為了學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技能，成為符合當(dāng)前社會發(fā)展需求的職業(yè)型人才，其更愿意學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而忽視了數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，只專注學(xué)習(xí)自己所選專業(yè)上的相關(guān)技能。他們對這些充滿好奇與激情，且這些專業(yè)技能在短暫的學(xué)習(xí)后就可以有一些基本的掌握，這些都會讓學(xué)生產(chǎn)生更大、更多的興趣。而數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)的時限很長，甚至貫穿了整個求學(xué)生涯，而且成效緩慢，難度系數(shù)很高，使學(xué)生很難在短時間掌握、取得一定的進(jìn)步，學(xué)生自然而然就愿意將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。