積極心理學視野下高職院校貧困生心理資助工作探析

張曄庚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?積極心理學是20世紀末在美國興起的一種心理學流派，它側重積極的主觀體驗、積極的個人特質和積極的機構。在積極心理學視野下，針對高職院校心理資助工作，分析其現狀及困境，探討解決問題的途徑，以實現培養學生積極人格、助力學生全面發展的目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?積極心理學;貧困生;心理資助

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0260-02

一、積極心理學的理念

積極心理學作為一門學科興起于1998年，它的提出者是美國當代著名心理學家塞林格曼，它的出現引發了心理學史上的一場革命。傳統心理學自成為一門獨立的學科以來，其各種理論和流派常把人看作動物或機器，其主要目標是認識、預防和治療心理疾患，但忽視人內在的潛力和主動性，缺少對美好生命的關注。而積極心理學以全新的視角看待人及其出現的問題，它認為，人類的美好和卓越，與疾病、缺點、悲痛同時存在，它側重于關注人的美好力量，致力于幫助人們實現人生價值。積極心理學的研究主要集中在三個方面：（1）積極的主觀體驗，如幸福、愉悅、感激、成績等;（2）積極的個人特質，如個性力量、天分、興趣、價值等;（3）積極的機構，如家庭、學校、商業機構、社區及社會等。積極心理學理論認為積極機構可以促進積極特質的發展和體現，進而促進積極主觀體驗的產生。

二、高職院校貧困生心理資助困境

隨著教育事業的蓬勃發展，高職院校學生規模的擴大和高校收費制度的深化改革，高職院校貧困生也隨之快速增加。為推進和保證教育公平政策的實施，國家和各高校一直致力于貧困生資助體系的建立和完善。當前，以國家教育部門為主導，已建立以國家助學貸款為主體的“獎、貸、助、補、減”高校貧困生資助政策體系;以各高校為主導，已建立貧困生心理資助體系，從物質和精神兩方面著手，來解決貧困大學生的問題。然而，貧困是把“雙刃劍”，很多學生因為貧困而引發一系列心理問題，各高校雖然在針對貧困生心理援助方面做了很多努力和探索，但絕大多數高職院校的心理資助工作比較被動，引發了新的問題和困境。

（一）目標取向偏消極

與常人相比，貧困生常見的心理異常有嚴重自卑、盲目自大、過多焦慮以及抑郁、妒忌、敏感、多疑等，針對此類問題，大多數高校的做法是出現問題，再來解決問題，缺乏主動干預意識。學校一般安排心理健康中心或心理咨詢老師來處置和提供心理援助工作，在應對方式上常采用“診所”模式，即主要是坐等有心理問題的學生前來咨詢和求助;在處理方式上側重于消極心理學的方式，即偏重于病態心理的治療和預防。而且在日常的心理健康教育工作中常采用講座、做報告的形式開展，對貧困生特有的心理問題難以產生實質性的效果。

（二）體系結構片面化

當前高校針對貧困生的心理資助工作常被看成是心理咨詢與輔導，甚至是心理健康課，學校往往將貧困生的心理健康教育與其他學科、工作分隔開來，使貧困生的學校、家庭、社會教育沒有統一起來，使學校的貧困生心理健康教育工作難以形成有效的組織支持系統，不易取得好的效果。

（三）貧困認定方式給學生帶來壓力

高校貧困生資助工作的首要環節是貧困生認定，當前，一些高校采用“個人申請—班級評議—系部公示—學校審核”的模式，這一程序雖然保證了一定程度上的公開公正，但容易造成貧困生個人隱私的被迫公開，甚至有些班級在操作過程中，采用公開“演講”“競選”的方式，傷害了貧困生的自尊心，易引發一些心理問題。

（四）方法僵化

當前高校的貧困生心理資助工作，方法過于單一，無論是心理咨詢、治療還是心理輔導，都側重于理論說教，學生是被動地接受理論知識的灌輸，缺少活動的參與感和精神上的共鳴，心理資助難以實現“助人者自助”，難以產生好的效果。

（五）關系取向對立，過于強調他助

教師是學生成長中的共同體。目前的高校貧困生心理健康教育，教師常把自己放在教育者的位置上，將來求助的學生放在心理問題的焦點上，去處理學生的心理問題，這樣容易造成教師和學生的對立關系，使貧困生對心理健康老師敬而遠之，以防止被認為是心理不健康，不利于貧困生的心理資助工作。此外，當前的心理資助工作，過于強調他助，往往是教師主動、學生被動，而且學生來了之后越來越被動，不利于心理資助的良性循環。

三、積極心理學視野下高職院校貧困生心理資助的有效途徑

（一）以構建積極心理品質為導向，走進貧困生的內心世界

針對貧困生現狀，高職院校資助機構應轉變資助理念，除了解決學生物質上的困境外，還應以幫助貧困生構建積極心理品質為目標，而非簡單的只處理心理問題。針對貧困生出現的問題，進行心理資助時，應致力于讓學生的心理體驗積極而豐富，使學生發展積極的人格品質，引導學生發展如感恩、愛、樂觀、寬容、自律等積極的品質，這樣才能更好地融入周圍環境，適應現代社會發展需要。在具體活動中，可采用課堂討論、團體心理輔導、心理沙龍等形式，引導學生對自己進行正確歸因，調整不合理認知和觀念，促使形成積極的品質。在心理輔導活動中，除了關注活動的設計與形式外，還應重視貧困生的反應與提問，耐心傾聽學生的心聲與煩惱，真正走進貧困生的內心世界。

（二）成立專門的貧困生心理資助機構，構建完善的心理資助支持體系

切實落實貧困生的心理資助工作，重點在于建立學生心理資助長效機制。學校要成立專門的心理資助機構，劃撥專款，以此提高心理資助工作的針對性和實效性。此外，制約貧困生的心理健康影響因素很多，老師、學校、家庭、社會都有影響，因此，要構建促進學生心理健康發展的社會支持體系。我們不僅要處理學生的橫向問題，解決貧困學生面臨的物質問題、心理問題、個人職業發展問題，還要從縱向層次處理問題，主動聯合貧困生家庭與社會，形成校、家、社會緊密協作，三位一體構建支持貧困生良性發展的心理資助支持體系。

（三）完善貧困生認定機制，減輕學生的心理壓力

學校應在新生入學時，就建立貧困生檔案和信息庫，采用動態管理機制，一定范圍內公開認定結果，接受全校師生的監督。同時，學校貧困生管理部門可聯動校園一卡通中心，結合學生的月度、季度、年度在校消費數據，調整學生貧困等級及入庫資格。這樣，不僅可以提高認定效率和公平性，還能避免認定過程中過于暴露學生的隱私，減輕學生的心理壓力。

（四）重視積極體驗式的應對方法，建立全方位的咨詢體系

積極體驗理論認為，通過“積極體驗”可發掘和塑造人們本身的積極潛力，能更有效地應對各種壓力和更幸福健康地生活。針對貧困生的心理健康教育，重點在于提高他們本身的積極體驗。可針對貧困生開展文學、音樂、哲學、美術等多方面的素養訓練，進行體育、文化、藝術交流活動，鼓勵學生積極參與，成為活動的主角并在活動中產生積極體驗。同時，針對貧困學生的心理問題，在咨詢方法中可靈活采用訪談法、角色扮演法、團體療法等，除采用個人咨詢外，還可以采用電話、網絡等方式，隨時隨地解決問題，構建全方位的咨詢體系。

（五）倡導信任的師生關系，提高貧困生的自助能力

在貧困生的心理資助工作中，教師要培養自己的積極心理，以積極的視角看待發展中的學生。在與學生的交流中，教師不僅要善于傾聽，賦予學生平等的話語權，而且要真誠待人，關愛學生，要善于發現學生的優點，多表揚多鼓勵，讓學生成為心理拓展活動的主角，得到真正放松和成長。同時，學校在心理資助工作中要充分發揮學生的主觀能動性，喚起貧困生的心理自助意識，這樣學生才會切實付諸行動，活動及措施才有效果。

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編輯 鄭曉燕