職業院校英語信息化教學新思路

林文

（作者單位：福建技師學院）

隨著互聯網技術的進步以及中國網絡用戶龐大體量的形成，外語教育已步入信息化、個性化學習時代。2019年《國家職業教育改革實施方案》的出臺，標志著國家將職業教育擺在了前所未有的突出位置。在信息化背景下，職業院校英語教學正經歷著深刻的變化，教師在教學過程中應采用符合學生要求的教學模式和理念，將其培育成時代所需要的人才。這就意味著教師和學生在教與學的過程中都將面對新的挑戰，因此，教學方法的改變是提高職業院校英語教學質量的關鍵所在。

一、以“工具性”和“人文性”雙向并重的課程為旨向

隨著人工智能的發展，云平臺、智慧空間等與教育密切融合。職業院校英語教學方式的改革可以借助智慧校園、智慧教室、網絡平臺等教學工具，在創新教學模式中利用混合式教學等多種方式用好優質數字教學資源，使學生掌握好英語語言知識及技能，提高交際能力，培養語言創新意識。這體現了英語作為交流和思維的工具的屬性。同時，通過學校網絡，讓學生了解世界各國的文化，并將東、西方文化的差異性進行對比，促進學生跨文化交流能力的提升。在中國文化中“dog”一詞雖然是寵物，但在不同場合的交流中也可表示不同的意義，如：“a homeless dog”是貶義詞，而在西方國家中“a lucky dog”是褒義詞。在教學過程中教師可以通過網絡平臺收集一些有關“狗”的句子來舉例，讓學生領會中、西方文化的差異。這也是英語課堂教學過程中對“工具性”和“人文性”的體現，實現了信息化情景下英語教學方式的改革。

二、體現教師主導作用和學生主體性的原則

信息化情境下的英語教學方式，教師與學生應分別充當“主導”“主體”的地位與角色，需要教師（主導）和學生（主體）在課堂上相互交流溝通并對信息接收、信息處理、信息表達等這一系列過程的完成才能實現。這種互動體現在以下兩方面：

（一）信息交流中產生的對話互動

信息化情景下教學過程中，學生在教師的引導下，通過對話、交流等互動，完成教學任務。在學習新語言知識的階段，學生通過教師設計的教學內容掌握詞匯、短語等語言知識及提升聽、說、讀、寫等技能。學生也可借助信息化網絡平臺獲取課外的新知識，并與教師一起交流與分享。例如，《新模式英語2》Unit6 Health，包括話題：健康的重要、保持健康的方式及談談自己觀點。結構設計：the importance of、the ways to keep healthy、your views。根據教學內容目的、重點、難點進行語言知識、技能的教授同時，要將討論的話題借助微課、智慧教室等方式傳遞給學生，讓其先對課文內容進行預習。學生在預習過程中可與同桌相互討論，遇到困惑時也可以通過請教老師或者借助網絡平臺尋求幫助。在課堂教學中，進行以下環節教學：Step1.Greetings(How are you？等方式問候引起學生注意力)；Step2.warm-up(預習：了解課文大意及語言知識)；Step3.presentations（呈現：個人或小組呈現）；Step4.Discussion（討論：保持健康的方法）；Step5.Role-play（角色扮演：闡述個人觀點）；Step6.Summary（小結）；Step7.Homework（作業）。

在這過程中，教師是“設計者”“主導者”，學生是任務的“完成者”“主體者”。課堂上，師生通過信息的交流和分享完成英語學習。在學生充分掌握本課文的語言重難點與技能之后，老師作為“主導”，指導學生對“聽、說、讀、寫”等技能進行操作及運用，發揮學生的主體精神和能力，激發學生的語言思維意識，并為其設計相關的語言任務和情景，讓學生借助信息化教學發現問題，在解決問題中促進學生全面、健康的發展。

（二）資源創新中的建構互動

利用職業院校學生的身心發展特點，在教學過程中教師可激發學生學習的積極性，將英語教學內容通過信息化網絡平臺的處理，轉變為多媒體課件等可共享的信息化學習資源。如：《人人說英語（初級）》Unit13 Sports.的教學思路如下：首先，在導入新課之前可活躍課堂學習氛圍和語言環境；其次，教師和學生可討論匹配教學內容的教學形式；最后，形成可用的英語教學資源。

三、以“信息化資源”與“教材資源”相互結合的教學內容為載體

為實現信息化情景下的職業院校英語教學方式的改革，需要將“信息化資源”與“教材資源”這兩者有機地結合在一起，作為教學的載體。

教材資源是給學生傳遞基礎知識的源頭。通過多年不斷的改編與修訂，可以適合此年齡段英語學習主體的心理特征，具有權威性、科學性和教育性。它是提高和培養學生綜合語言應用能力的物質基礎。信息化情景下的職業院校英語教學方式的改革，意味著其教學內容應和社會與時俱進、共同發展。一方面，信息化情景下，英語教學資源經信息化處理后可全球共享，不受時間、傳遞方式等限制，即時共享、接收；另一方面，信息化下的教學資源具有可再生性。英語教學資源經信息化創新后可激發學生學習的主動性和積極性。經過信息處理，對所學的知識進行創新。這種可再生性為學生創造邏輯思維空間提供了有利條件。如將這兩種教學資源結合應用于學生的After-class reading,可正確引導學生完成這項任務。如“Tips for Learning English”。一方面，讓學生學習教材內容（教材資源）：主題介紹（the importance of English）、 主 體 延 伸（the difficulties in learning English）、聯系經驗（the useful experience of learning English）；另一方面，通過信息化資源讓學生觀看網絡視頻，了解英語的廣泛用途，借鑒美國、英國等國家學習英語的有效途徑，學生根據自身英語學習程度選擇與其相適應的方法來培養和提高自我語言交際及應用能力。現代化的“信息化資源”與傳統的“教材資源”作為學習內容載體，共同作用于英語學習主體語言交際及應用能力的培養。

四、“傳統化”與“信息化”互相補充

信息網絡化發展趨勢加快給英語教學提供了更多樣的模式、更便捷的工具，從而改變了學生的學習方式、教學媒介。信息化教學媒介的更新是推動英語教學方式改革的動因之一。由課本、粉筆、黑板等構成的傳統教學媒介，其實用、便利適用于任何年級段的學生。而信息化教學媒體以微課、網絡平臺、PPT等為教學工具，學生可以借助信息化技術平臺獲取知識及分析和解決問題的認知工具。無論是傳統化還是信息化的教學媒體，最終目的都是為教學目標而服務，并以學生的全面發展為導向。因此，信息化情景下英語教學媒體的使用，需將“傳統化”與“信息化”進行互補與結合，才能更好地實現英語教育教學的改革目的，也能更進一步符合英語教育教學的實際需求。如傳統的板書制作和現代化的微課在英語課堂上根據教學實際需要進行相互補充、相互結合，體現相關的教學內容。

五、結束語

隨著社會經濟日益全球化，英語教育恰逢其最好的時機，信息化情景下的英語教學方式是新時代職業院校教育教學改革的新特征，是傳統課堂改革的主要推動因素。當前，應借助于信息化技術，體現職業教育英語課程性質，改革職業院校的英語課堂教學方式，促進師生關系，結合優缺互補方式，最終形成有特色的內容載體等。當然，我們也要合理使用信息化技術，使現代教育技術與傳統教學技能相輔相成，共同成為促進職業院校英語學習主體發展的動力。