理虛實一體情境教學法在汽修專業課程中的應用

浙江工業大學 祁長偉

1 中職汽修專業課堂的窘境

近年來，汽修企業幾乎100%的維修類工作都是在整車上進行，且多數為分總成或零部件的更換和裝配，基本不涉及零部件檢修。而在中職汽修類學校，我們看到的場景卻和維修企業的工作場景大不相同，實訓課堂上，多數項目仍在拆裝檢修汽車的零部件，偶爾看到一些整車，絕大多數也只是做些簡單的檢查、保養或者當作學生技能競賽用車。

為何汽修專業的學生不能到實車上去做企業真實的維修工作呢？經分析筆者發現由于整車實訓項目操作時間長、難度大、教學效率低，設備需求尤其是整車的需求量大，且實訓項目本身對設備損傷大，教學項目的實施具有一定的風險性，同時合格的雙師型教師數量也少。汽修專業課要把具體項目搬到汽車整車上，必須要克服這些困難，為師生創設一種更加真實的學習和工作情境，更加高效的教學方法。因此，從2013年開始，我校陸續完成了教學項目開發，教學資源庫建設，虛擬車間搭建，企業化實訓室改建等教學改革，理虛實一體的情境化教學法應運而生。

2 改革后的汽修專業實訓課堂

經過6年的持續改革，如今的汽修專業課堂已經實現了大變樣，教師真的在教修車，學生也真的在學修車，并且學習和訓練的時間和空間拓展到了課前和課后、線上和線下、虛擬和現實，原來的汽修專業課堂實現了華麗的轉身。

2.1 課外依托平臺資源，自主探究翻轉學習

理虛實一體情境化教學中的理論知識學習、教學項目引入及實訓項目初探均放在課前，由學生在網絡平臺中自主搜集資源完成學習和虛擬實踐，通過網絡平臺記錄學生的學習情況，并做出分析，讓教師更清晰地掌握動態學情，掌握易錯點和難點，讓課前準備更具針對性和科學性，使得實訓課程實現精準教學。

2.2 課中理虛實一體，游戲化學習

理虛實一體的情境教學法具體包括課前自主學習，課中理虛實一體，課后教學反饋等3個基本環節。

（1）理虛實結合，提高課堂效率。首先，理虛實的結合，可以使學生在課前了解相關理論知識，嘗試過若干遍虛擬拆裝練習或考核之后，按照既定分組迅速在實車上進行拆裝練習。此時，虛擬車間則起到很好的輔助作用，為學生自主解決實際問題提供強大的技術和資源支撐；其次，教師也可以按課前學習的反饋，根據不同的學情對學生進行分層教學，使理論學習、虛擬實踐、實車操作可以同時進行，此時，學習平臺和虛擬車間又可以起到很好的分流作用；最后，理虛實一體的情境化教學解放了教師，使其能夠真正起到主導作用，課堂中教師的主要職責從傳統實訓課堂的知識技能講授演示轉變為主導、指導和監測學生學習。理虛實一體化下的實訓教學課堂如圖1所示。

圖1 理虛實一體化下的整車教學課堂

理虛實一體情境化課堂教學在很大程度上解決了學生學習興趣不足、場地不足、設備不足、師資不足、設備損耗過大、安全難以監管等問題，提高了課堂的綜合效率。

（2）游戲化學習，提高學習興趣。興趣是最好的老師，如果能把游戲應用于汽修實踐中，那學習效果一定會很棒！于是，圍繞職業學校學生學習特點和汽車整車的特點，筆者所在團隊開發了一個和企業實際工作環境、工作任務、工作過程、技術標準高度融合的虛擬車間，如圖2所示。虛擬車間中，每一個工作任務的實施流程、所需設備、工具等均實現虛擬仿真，學生可以在虛擬環境下，自主選擇工具及對象，像玩3D游戲一樣實施拆裝操作，讓抽象知識具體化、可視化，幫助學生理解學什么，為何學，怎么學。同時，系統會對學生“玩游戲”的質量給出評價和反饋。虛擬車間讓學生學習的形式、場所、時間都有所拓展，從而讓學生的學習過程更加有趣、更加高效。

圖2 游戲化的虛擬車間

2.3 全時多維評價，升華學生課堂收獲

如圖3所示，依托平臺多維評價體系，可以綜合教師評價、學生自評互評，平臺數據分析等方面進行課堂學習綜合評價，建立主觀和客觀相結合、過程與結果相結合、師評與生評相結合的綜合評價體系，快速、準確、全面地形成對學生學習能力、操作能力和協作能力的綜合性評價。

圖3 基于學習平臺的多維教學評價體系

3 理虛實一體的情境教學法優勢分析

如今我校的汽修專業實訓課堂，滿眼是學校和企業的合作、教學和信息技術的深度融合，這便是理、虛、實一體的情境教學法的精髓。整個課堂利用虛擬車間、網絡學習平臺、汽車整車和微視頻等作為教學載體，一方面以基于真實情境的工作任務為驅動，將教學內容和教學流程全部融入到與之相適應的具體情境之中，包括問題情境、工作情境、虛擬情境、游戲情境等，從而引起學生的職業體驗和情感體驗，激發學生的學習熱情；另一方面依托網絡學習平臺和數字資源庫，實現線上和線下、課前和課后、虛擬和現實的有效翻轉，始終引導學生自主探究、合作學習，讓學生在“做”的過程中完成知識、經驗的積累，并逐步完善基礎知識、核心技能以及綜合能力的建構，最終形成良好的職業素養。

此外，理虛實一體的情境教學法實施后，我校汽修專業實踐課程教學項目全部接軌企業實際工作任務，技術標準全部接軌汽車主機廠技術規范，真正實現了學生學習即工作，入崗即適崗，大大縮短了學生進入企業的“實習期”、“適應期”，避免了學生入崗后長時間從事汽車基礎保養工作。五年來，從汽車企業的反饋和學生的職業成長來看，我校汽修專業的畢業生適崗能力和專業素養顯著提高，獲得了用人單位的肯定和贊譽。

4 結語

理虛實一體的情境教學法實現了汽修專業課程理論和實踐的雙重翻轉，打破知識技能學習在時間上和空間上的局限；借助數據分析，能夠精準定位錯點和難點，客觀全面地實施學習評價，讓教師備課、上課有的放矢。而源于企業的教學項目創設了真實的工作情境，虛擬車間構建了游戲化的操作情境，這些都讓學習變得簡單，有趣和高效。