基于校企互融的移動應用開發課程體系建設與實踐

郭巧麗

摘? 要：校企合作是工程教育的內在要求，是提高工程應用型人才培養質量的有效途徑。校企聯合開發集基礎理論、專業知識、項目案例、企業綜合知識為一體，充分發揮企業特有的實習實踐育人和職業崗位育人優勢，通過一線教師進企業和企業人員進課堂的雙向流動，實現教學模式的轉型和升級。在云平臺背景下，本課程體系針對移動應用創新創業產品的開發，建設從移動應用開發學習資源、開發資源、產品發布的融合模式。基于導師制課外實踐體系，構建一體化的創新創業能力培養環境。實踐結果表明，通過該課程體系的學習，教師教研水平和學生就業競爭力都被顯著提高，極大地避免了高校人才培養和企業實際需求脫節的問題。

關鍵詞：校企;融合;導師制

中圖分類號：TP393.4? ? ?文獻標識碼：A

Construction and Practice of the Mobile Application Development

Curriculum System Based on School-Enterprise Interaction

GUO Qiaoli

（Dalian Neusoft University of Information，Dalian 116023，China）

Abstract：School-enterprise cooperation is the essential requirement of engineering education，and it is an effective way to improve the quality of engineering application talents.School-enterprise jointly integrate basic theories，professional knowledge，project cases，enterprise comprehensive knowledge as one system，making full use of the advantage of the unique practice of enterprises and professional positions，enabling teachers to go into enterprises and business employees come into classrooms to achieve the teaching model of exploration and conversion.In the background of the cloud platform，the curriculum is set up for the development of innovative mobile applications，the development of mobile applications from the integration model of development learning resources，development resources and product release.Based on the extracurricular practice in tutorial system，the environment of an integrated innovative entrepreneurial ability is created.The practice results show that through the study of the curriculum system，both the teachers' teaching & research level and the students employment competitiveness have been significantly improved，which greatly avoids the problem of disconnection between the talents of colleges and universities and the actual needs of enterprises.

Keywords：school-enterprise interaction;integration;tutorial system

1? ?引言（Introduction）

“卓越工程師教育培養計劃”的實施遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越”的原則，并將行業企業的參與作為實施的前提條件，由此可見，企業參與和校企合作成為“卓越計劃”成功的關鍵[1]。我國高等工程教育又以工程應用型人才培養為主要目標，而工程應用型人才主要就業去向為企業。因此，無論是從對學生負責的角度，還是從學校的發展以及滿足企業需要的角度考慮，培養什么樣的人才和如何培養人才都應該有企業的積極參與[2]。

移動互聯網已經改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領域[3，4]，并將進一步拓寬其應用的廣度與深度，持續為用戶提供更便捷、更靈活、更具個性化的服務。隨著移動互聯網與各行各業融合的不斷深化，企業對移動互聯網人才的需求迅速增長。因此本課題定位于建設基于校企互融的移動應用開發課程體系，以提高移動互聯網應用開發人才的培養質量。

2014年起，高教司組織企業支持高校開展產學合作協同育人項目，鼓勵企業通過自主立項并提供專項資金，資助高校開展專業綜合改革、課程改革、師資培訓、大學生創新創業訓練計劃等，共同推動人才培養模式改革，促進產學合作協同育人，著力培養適應產業發展需要的應用型、復合型、創新型人才。以產學合作協同育人的方式培養學生，從人才培養的角度講，一方面可以將企業的最新技術和優勢資源融入教學過程中，使學生能夠接觸到新的技術和企業真實項目;另一方面，企業提供實習崗位，讓學生在掌握理論知識的基礎上參與實踐，可以解決理論與實踐脫節的問題。

在黨的教育方針指引下，結合本專業的實際情況，與企業合作共同培養高素質、適應社會需求的人才是本專業今后幾年工作的重中之重[5]。

2? 校企合作現存問題（Existing Problems in School-Enterprise Cooperation）

校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。當前大部分學校采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。

目前本專業校企合作從具體的實施過程來看，還存在一些問題，如：

（1）合作方式表面化：當前校企合作方式以學校為主導、企業為輔，合作流于形式。

（2）合作內容單一：當前校企合作大多局限于某門課程，沒有形成體系，因此達不到預期效果。

為了進一步提升校企合作的效率、建立一套完善的課程體系，從而減少“水課”、增加“金課”，更好地實現教育的“四個回歸”，便成為亟待解決的問題。

3? 校企互融一體化課程資源建設（Course resources construction for school-enterprise interaction）

校企互融一體化課程資源建設模式不同于傳統課程資源建設模式。傳統的模式是基于教材，制定大綱，建立課件、實驗等教學資源，導致所講授的內容過時，跟企業的實際需求銜接不上或者銜接不緊密。而工程教育的模式應該是基于企業的實際需求和真實項目，制訂教學大綱，編寫教材，將企業的真實項目分解成若干小項目融入我們的教學過程中，使得學生在學習課程的同時就能接觸到實際應用，并在課程結束時就熟悉實際應用的各個環節。

校企聯合共同開發集成基礎理論、專業知識、項目案例、企業綜合知識的知識體系，充分發揮企業特有的實踐實習育人和職業崗位育人的優勢，以企業實際項目和問題為導向，引導學生參與企業生產與鍛煉，不斷提升思辨能力和實踐操作能力。并且通過建立校企教師和學生“面對面”溝通交流機制，提升雙方合作解決企業重大問題的能力，形成聯合培養學生的生態系統。

以項目為導向貫穿每一門課程，并且以遞進的形式分為三個階段：第一階段為基礎階段，學生通過構思、設計、實現、運行各個章節的實驗案例來完成《Android應用開發I》課程的綜合項目[6];第二階段為進階階段，在具備了Android應用程序開發的基礎知識以后，學生進行《移動應用開發實踐（Android）》課程的學習，通過完成課程案例，提升閱讀代碼、編寫代碼的能力，鼓勵學生多利用Github等開源平臺和資源學習第三方框架或View等知識，使得學生對所學知識融會貫通;第三階段為綜合提升階段，借助《計算機技術項目實訓》課程，在繼續鞏固學生的編碼能力的基礎上，以軟件工程的思想貫徹課程始終，側重培養學生的獨立解決問題能力，開放式思維和創新能力，溝通表達與團隊協作能力。通過以上三階段的課程體系的設置，大大增強了學生使用Android技術進行移動互聯網項目開發的能力。

將企業的平臺產品、行業應用實驗室建設經驗、完善的組織體系等企業資源引入課程建設體系中，依托企業實際需求和真實項目，共同完成課程體系設置和課程資源建設，共同參與教學，共同評價培養質量，實現企業對人才培養的全程參與和深度參與。

4? 教學模式探索和轉換（Exploration and conversion of teaching models）

為了實現校園與企業的無縫對接，在課程中引入相關技術報告，從而讓學生了解目前的企業人才需求現狀;教師需要參與到企業真實項目的開發工作中，在保持自身技術先進性的同時，也需要將開發的項目分解成多個獨立的案例，應用到課堂實踐中，從而實現理論與實踐的真正接軌。

借助企業面向大學生創建的以助力就業與職業能力提升為核心的人才培養模式，采用階段化、項目驅動、O2O的教學模式，使學生在學習過程中，可以在線上和線下結合的培養方式：部分課程和項目實訓采用企業提供的線上學習、實訓平臺等輔導學習和實踐工具，企業老師再進行線下課堂指導。

課前通過給學生提供自助學習資源，利用微信、微博等交流媒介，對學生學習小組進行指導，引導學生進行小組學習和討論，并指導學生根據自己的興趣和職業規劃查閱課程的有關應用。通過學生參與課堂授課，督促學生完成學習目標，以便在課堂上更深入的探討有關知識和應用，實施師生角色翻轉和課堂教學過程翻轉[7]，這樣既可以有更多的時間深入學習有關知識，又可以有機會讓學生在主動學習的同時，可以享受到分享知識的快樂。

5 學習資源、開發資源和產品發布的融合模式（Integration model of learning resources，development resources and product release）

在云平臺背景下，本培養模式針對各院校的移動應用創新創業產品的開發，建設從移動應用開發學習資源、開發資源、產品發布的融合模式，如圖1所示。

（1）課程資源建設。基于企業和實際項目的需求，同時實現教學相關文檔、課程實驗、案例庫、微視頻、試題庫、素材、課件等課程資源的整合分享，將傳統面對面教學和現代化的在線學習充分融合，使學生學習的時間和空間變得更為自由。

（2）課程資源共享。在課程教學過程中需要的教學項目、學生的課外作品和課上作品的項目資源可以通過課程資源復用平臺獲取，優秀作品上傳到Apps Store應用平臺進行分享和推廣，同時項目產生的新資源也可以上傳到資源復用平臺供其他項目使用，項目中知識點的應用又可以豐富課堂實驗和案例庫等課程資源建設。

（3）教師與學生構成的研發團隊。根據企業需求進行真實項目開發，學生參與學生競賽、預研項目和畢業設計，需要的資源都可以從課程資源復用平臺獲取，完成的項目作品同樣上傳到Apps Store應用平臺進行分享和推廣。可以從Apps Store應用平臺下載適合的項目在課程教學中使用。

圖1 產、教、研互融模式

Fig.1 Integration model of production，teaching and research

6? 導師制課外實踐體系（Extracurricular practice system based on tutorial system）

建立導師制是以學生成長為中心，根據學生的個性特征，充分利用校內和企業的資源，在課程學習和職涯規劃等方面為學生提供指導和幫助，協助素質教師做好學生的思想、學業、項目實踐、創新創業能力等方面工作。一年級班導師重點是指導學生掌握學習方法、把握學習規律，養成良好的學習習慣;二年級專業技術導師重點解決專業知識學習過程中遇到的難題;三、四年級創業導師可以是企業的工程師或校內實踐經驗比較豐富的老師，主要是在學生的項目實踐能力、創新創業能力、學術研究、升學就業等方面予以指導。基于導師制課外實踐體系如圖2所示。

圖2 基于導師制課外實踐體系示意圖

Fig.2 Extracurricular practice system based ontutorial system

7? 提升教師教研水平和學生就業競爭力（Promoting teachers' teaching & research level and students' employment competitiveness）

（1）多種方式促進教師水平提高

通過組織課程組教師參加企業培訓、技術座談、學術會議、參與橫向項目等方式提高教師的理論知識和實踐動手能力，從而為移動應用和開發培養出大量的優秀人才。

（2）以賽促教，提升學生創新創業和就業競爭力

大學生創新創業訓練計劃能促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。鼓勵和引導學生參加各類競賽，以日常生活存在的問題為賽題，通過設計和實現Apps應用來解決這些問題，方便人們生活，極大地激發了大學生參與競賽的興趣，使學生在參與解決社會熱點問題的過程中得到真槍實彈的訓練，增強了社會責任感和使命感;以2—3人為參賽團隊，使學生們在競賽過程中學會組織協調、分工合作，鍛煉了團隊協作精神。

8? ?產學合作協同育人項目的保障措施（Guarantee measures for the projects of industry-university cooperation）

（1）加強校企合作的組織溝通

產學合作教育的基本特征由學校、學生、社會三個要素構成，包括學校和社會兩個課堂，核心是教育，主體是學生，關鍵是結合，目的是增強學生的實踐能力和對社會與生產的適應能力，促進學生全面發展。課程組在實施產學合作教育時，及時對接企業需求，協調好與企業的關系，調動企業和學生的積極性，協同培養移動應用優秀人才，這樣才能使產學合作教育落到實處，真正發揮作用。

（2）企業要成為產學合作的引領者

產學合作協同育人是破解人才培養難題、創新人才培養機制的重要途徑。企業的作用至關重要，企業要成為產學合作的引領者，將產業和技術發展對人才的要求引入高校人才培養全過程，營造校企合作協同育人的良好生態。

（3）學校要成為產學合作的實施者

學校要成立專門的工作組，把校企合作工作抓實抓細，突出重點，整體推進。課程組要與企業共同商討，明確專業人才的培養目標，確定課程體系建設方案和課程內容;根據企業、行業的用人要求及時調整課程教學計劃和實訓計劃。

（4）構建“雙師型”教師隊伍，保證產學合作教育的開展

要培養應用型的學生，開展產學合作教育，必須要有應用型的教師，即社會普遍所稱的“雙師型”教師。一方面，學校要派教師到企業去增強自己的實踐能力，成為既懂專業理論又有很強實踐動手能力的“雙師”;另一方面，企業的工程技術人員也應經常到高等院校進行專業新理論和新技術的“充電”，成為能指導大學生實踐活動、能參與產學合作教育的“雙師”。

（5）構建企業利益保障機制，保障企業合法利益

依托學校資源，在學生培訓、技能提升、技術成果轉讓孵化等方面降低成本，提交效益，以達到互惠互利目的。同時，要保障合作方的合法權益。

9? ?結論（Conclusion）

項目自實施以來，與企業資深工程師合作，在4年的教學中設置了從一級到五級不同規模的實踐項目，每門專業課中包含以知識點和章節為主的五級和四級項目，包含貫穿整個課程的三級項目，在實踐學期中設置了貫穿整個學年多門專業課的二級項目，最后大四上學期設置一個為期10周的貫穿前3年所學內容的一級項目。通過連續的課內實踐培養，不斷強化學生的實踐能力。

目前學生的創新創業項目申報數量有顯著提升，教師在項目指導過程中也增加了項目經驗。大部分項目具備一定的創新性，可應用于今后的課程建設、學科競賽、大創項目、專利申請等環節中。

參考文獻（References）

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作者簡介：

郭巧麗（1980-），女，碩士，副教授.研究領域：圖像處理，多媒體技術，移動互聯網開發.