教學內容含義及其對教學的作用

朱綺 張延峰

摘 ?要：教學內容含義是指教學內容所包含的意義。對教學內容含義的理解包括兩個層面：其一“是什么”;其二“有哪些具體表現形式”。教學內容含義對教學的主要作用有：能夠避免出現教學的錯誤;能促進教學內容在水平段中的教學目標系統化、合理化、具體化;能使課的“內容鏈”構建有序。通過“接受專業教育時要扎實全面學習”“及時翻閱詞典或教科書”“多參加一些課堂觀摩與交流”“加強研究”等途徑能促進教學內容含義正確全面理解能力的形成。

關鍵詞：教學內容含義;作用;形成途徑

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）11-0012-02

在體育與健康課程中，影響教學的因素有很多，如教學內容、教師、學生、課程物質資源、教學環境、教學目標等。教學內容，從其教學所需的課時數來看，它可能是指模塊（或單元）的，也可能是指課時的。體育教學內容分理論與實踐兩大方面，且無論什么樣的教學目標達成都是要借助教學內容來進行。可見，教學內容的價值是非凡的。但在實際教學以及級別較高的優秀課評比等活動中，對教學內容的認識特別是對教學內容含義的理解，不少課堂的表現卻是不容樂觀的。

一、教學內容含義

“含義：（字、詞、句和話語）所包含的意義?！蹦敲矗虒W內容的含義，就是指教學內容所包含的意義。如足球教學內容含義，就是指足球教學內容所包含的意義。對教學內容含義的理解，包括兩個層面：其一“是什么”;其二“有哪些具體表現形式”。

對于“是什么”的認識，就是指其概念或定義。這是文化下的約定俗成或現有教科書之界定等，如足球運動中的“踢球”。正確的解釋應是：用腳的某個部位將球擊出。腳擊球的具體部位有：腳背內（外）側、腳內（外）側、腳尖、腳后跟、腳背正面、腳底。再如足球“直插（傳）斜傳（插）二過一”戰術。正確的解釋是：持球隊員將球直（斜）線傳出，同伴無球隊員斜（直）線插上過防守隊員后并對球做下一動作。

對于“有哪些具體表現形式”，就是指含義的諸情形或方面。如“腳內側踢球”，其具體表現形式則有：原地踢固定（即不動的，下同）的球、上一步踢固定的球、走或跑幾步踢固定的球、原地踢移動的球、上一步踢移動的球、走或跑幾步踢移動的球。如果再從“遠”與“準”來看，每一具體表現形式都還有二，即踢遠與踢準。再如足球“直插（傳）斜傳（插）二過一”戰術。其具體表現形式涉及傳的球是固定的還是移動的，人是固定的還是移動的，球先傳還是人先跑動，傳球的方式、速度與角度大小等。綜合這些因素，足球“直插（傳）斜傳（插）二過一”戰術的具體表現形式就會出現多樣。具體是什么情形，則是由有球與同伴無球隊員依當時的情況（如防守方隊員的站位、速度及對同伴的了解等）而作出的實際行動，不能一味采用固定或習慣的形式。這是人的高級素養，更是超強的能力，往往是影響比賽最后結果的重要因素。這樣的例子不勝枚舉。從這些教學內容來說，它的含義有多樣，不能認為其中之一或部分，就是它的全部含義。教學內容含義具體表現形式不同，其實這是因為存在的難度不同。

二、教學內容含義對教學的作用

對教學內容含義的認識，如果是正確、全面的，那么從其自身來說，它就是一個完整的“知識”體系，對教學諸方面有著很大的影響作用。

（一）能夠避免出現教學的錯誤

對于教師來說，在教學中把教學內容含義理解錯了，特別是概念或定義，這個不應該有，但實際上還是存在的。如某課時教學內容：腳內側踢球（初二、新授），從課的整個教學過程來看，教師把“腳內側踢球”上成“腳內側傳接球”了。腳內側踢球與腳內側傳接球，雖有相通之處，但卻是兩碼事。腳內側踢球是指用腳內側（又稱腳弓）將球擊出。擊出有兩個基本結果：一是遠，一是準。當然，如果把遠與準進行組合與排列，那是有幾個表現形式的，但都沒超出基本結果。腳內側傳接球是指用腳內側將球傳給同伴，同伴接球并做下一動作（可用腳內側接球，也可用其他接球動作方式）。在足球運動中沒有傳球專門性的動作技術分類，這是踢等動作技術的目的性指向，屬戰術范疇。如果教師正確理解腳內側踢球這一教學內容含義，就絕不會上成腳內側傳接球的課了。對于這兩個教學內容，前者是基礎，后者則是運用。這樣的課，不僅混淆了兩個概念，造成張冠李戴，還將這兩個內容之間的教學遞進給掐斷了，因沒有先教學踢遠與準，直接進行傳接球運用，教學效果必然很差，如只能是撓癢似的近距離傳來傳去等。因為一旦要求遠，那么準就存在問題了，即遠準做不到。這樣的課，在其他教學內容的教學上也是有的。

（二）能促進教學內容在水平段（或學段）中的教學目標系統化、合理化、具體化

本次課程改革是以“目標模式”來建設課程的，在各水平教學計劃或高中學段教學計劃上所呈現的就是課程各方面所要達成的具體教學目標。正確、全面深刻理解了教學內容含義，再考慮其他因素，就能明確教學內容在水平段（或學段）中的教學目標，且能做到系統化與合理化。如腳內側踢球，最低的也是最易的教學目標可為：原地將固定的球輕踢向前（或左或右）方區域。最高的也是最難的教學目標可為：快速跑動中大力將快速移動的球踢向前（或左或右）方區域。從最低最易到最高最難，目標層次非常清晰，但對于不同水平段（或學段）的學生來說，教學究竟至何種程度卻是非常重要的。這不僅是適合與成功的教學，也是效率最大化的教學。如果將腳內側踢球安排在水平四初二年級新授，教學目標則可為：快速跑動中大力將中等速度移動的球踢向前（或左或右）方區域。“快速跑動中大力將快速移動的球踢向前（或左或右）方區域”這一教學目標，則可安排在高二年級新授。也就是說，難度不同，有的可安排在水平段（或學段）的不同時期進行，有的則就需要安排在不同的水平段（或學段）中去落實。若出現含義不清及疏漏等，這樣的安排，僅從運動技能目標而言，就可能存在凌亂，甚至就會先難后易等。事實上，從水平一至高中學段教學計劃來看，安排凌亂或隨意現象不是少數。

水平一至高中學段教學計劃中所確定的每一條目標，從時數來說，有多課時的即模塊（或單元）的，當然也有單課時的。模塊（或單元）的，則可依一些要求將其課時化。課時化后，目標也是很具體明確的。如腳內側踢球（初二、新授），從“快速跑動中大力將中等速度移動的球踢向前（或左或右）方區域”來看，1課時是完成不了的，再如“先教踢遠、后教踢準”等，至少要2課時，教學目標可分別為：快速跑動中大力將固定的球踢向前（或左或右）方區域（第1課時）;快速跑動中大力將中等速度的球踢向前（或左或右）方區域（第2課時）。事實上，這一點明確了，本課的教學重難點也就清楚了。這是水到渠成的事。

（三）能使課的“內容鏈”[1]構建有序

課的教學歷程，是依課各部分的片段內容鏈接而序進的。從課開始的片段內容1、片段內容2至課結束時的片段內容N所形成的鏈條，叫課的“內容鏈”。從課堂教學觀察來看，不少教師依據課時教學內容，不管三七二十一，羅列幾個片段內容連在一起就進行教學了。尤其是一些評優課活動，為了顯示所謂的教學效果，往往“設計”成“單元課”，課的片段內容之間跳躍太大、難度也大。倘若沒有課前的一些“準備”，這些課是完不成的。因此大多也就是生搬硬套而行。究其原因，客觀上存在不清也不明教學內容的具體表現形式有哪些。或者說，具體表現形式相互之間“聯系”太勉強。如“腳內側踢球”，假若教師知其全部表現形式，依一定學情，在目標（如上面所定）下，那么每一課的“內容鏈”構建就會是非常有序與清晰的，且這樣的“內容鏈”還體現出以下幾個方面的價值：其一，從過程來看，能明白也明確了先教學什么后教學什么?；蛘哒f相互之間靠易難遞增、靜動變化、單一到復雜等關系聯動，而不是“東一榔頭西一棒”或“一步登天”。其二，這樣的“內容鏈”構成，也會使教學方法方式等得到明確。如學生先跟隨教師學會原地用腳內側踢球后，下面的教學中教師則可提出要求讓學生在體驗中完成各個練習。這就是方法方式的明確與變化。其三，學生學得透徹，運用自如、得當。這是最為關鍵的，很多學生技術不錯，但與運動建立不起來或很難建立起聯系。原因就在于學的時候，是“單點或線型”而不是“網型”的，或者說，存在“斷路”現象。這樣的“內容鏈”構建，不僅“美”，而且很有“力量”。這樣的課，至少成功了一大半。

三、教師對教學內容含義正確全面理解能力形成的策略

要做到正確全面理解教學內容含義，這需要一個專業教育系統過程，更要在實踐中長期堅持學習、實踐與總結，十分辛苦與艱巨。若為人師，必須做到不能誤人子弟。也只有“學高為師、身正為范”，才能培養出“品”“康”“才”全面發展之人，服務社會，貢獻社會。

（一）接受專業教育時要扎實全面學習

專業學習，是“成為人師”的一個重要階段，也是基礎階段。從開設的課程來說，需要認真學好，另外自己還要選修學習一些新興的專業課程。利用“見習”“實習”等，盡可能地將知識轉化為能力?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睆漠斍啊罢袔煛眮砜矗簧偃说膶I學習存在很大問題，令人嘆惜。

（二）及時翻閱詞典或教科書

無論是在專業學習還是進入工作中，對忘記、模糊的“知識”不要僅憑“感覺”，要及時翻閱詞典或教科書等，聯系實踐，積極思考，仔細推敲，再下結論。多向具有真才實學之人請教，避南郭先生之“竽調”，以免受“污染”。

（三）多參加一些課堂觀摩與交流

現場觀摩是一種非常有效的學習方法，身臨其境，且能聽到多方“見解”，甚至很激烈，這是一件好事，能激發自己思考，也能越辯越明。再與名師交流，這樣對專業成長是非常有幫助的。若數年堅持，教學內容含義理解力等必大有長進。

（四）加強研究

這方面出現的問題，不一定及時就會有答案。對此，有人放過了，有人則會去進行研究。教育科研，在如今的課程背景下已是教師生涯中不可或缺的部分。通過研究，不僅能解決教育教學中的一些問題，還能不斷提升自我。

對教學內容含義的正確全面理解是重要的，它對課堂教學諸多方面有著很大的影響作用，我們應該努力做到，為學生發展核心素養服務。

參考文獻：

[1]張延峰.抓住足球課堂內容鏈構建的關鍵[J].校園足球，2017（7）.