高校教研室組織建設研究

劉佳 蔣明芳 許鵬輝 李慶華

[摘要]文章通過調查發現，高校在教研室組織建設過程中存在基層教學科研積極性不高、教學資源過于分散、機制不健全、教學科研協調不統一、學院之間交流過少、師資隊伍水平差等問題，通過對以上問題的分析得出相關的建議，以此來提高高校教研室的組織建設。

[關鍵詞]高校教研室;組織建設;行政職能

[DOI]1013939/jcnkizgsc201930099

1文獻綜述

目前的研究中，主要集中在教研室的功能與定位研究、教研室人員的研究、教研室教學管理研究、教研室制度研究和教研室建設的提升研究五個方面。熊嵐（2010）通過對教研室定位的偏差、教研功能的弱化及教學學術性的缺失三個方面，呼吁對教研室功能重新重視。陳國民（2016）提出了設立專業課程負責人可以作為基礎教學科研單位的有益補充，能夠提高教學質量和育人水準。黃輝（2010）認為教學是教研室最重要最基本的職能，提出應當建立教學團隊來推動教研室的發展促進高校教學水平和人才培養質量。田崗、胡曉琴（2016）對我國高校教研室制度建設提出了大學治理、文化建設、專業提升、建設教學團隊與科研團隊、定位好教研室主任的角色、教學相長等方面的建議。曾鏘（2017）認為應用型本科高校教研室管理體系構建包括專業課程建設和研究領域建設兩個核心內容。國外的現代大學以培養追求知識及學術自由為最終目的，認為教學與研究應同時進行，西方的高等院校設置大批科研機構，教學實踐活動以科學研究為目的來組織設計。田崗（2016）基于我國和美國、德國等國家在教研室設置方面的比較，認為我國高校教研室普遍存在“泛行政化”傾向，“教學學術”功能喪失等問題。

2高校教研室組織建設現狀

我國的高校，按照國家一系列改革措施，目前實行學院制，即“學校—學院—系”管理模式，為三級學術組織模式，但內部管理體制實行學校和學院兩級管理。可在實際中，“三級體制，兩級管理”這個組織模式運行并不通暢，經過調研發現主要有以下幾方面原因。

（1）基層教學科研積極性不高，教學科研安排落地困難。在針對教研室負責人的訪談中，他們認為目前在基層教研室建設中最大的問題就是教師的積極性太低，在教學工作中，教學任務難以布置下去。幾乎每個學院都存在的問題是由于不少教師在外進修或者其他原因，上課教師過少，有些系課程多，平均下來一個教師要上三門課程，不少教師不愿意上太多的課。因此對于教研室負責人來說，布置教學任務成為一個難題。此外，對于學校學院的科研項目任務，大部分教師不愿意去做，認為這樣的科研項目，于自己沒有太大的好處，浪費時間，即使做下來了，自己也沒有掛名，沒有收獲，對于這一類的任務作為教研室負責人也是往往不愿意去接手也不愿意去布置的。

（2）教學資源過于分散。在高校的教學方案中，各專業都開設有公共基礎課、專業基礎課等課程，有不少的課程是由不同的學院、不同的系來承擔的，甚至有些課程安排在不同的校區。因此這些課程的教學在管理上邊界比較模糊，難以管理，出現問題各方相互推諉，不能有效推進教學改革，不能促進教學的順利開展。

（3）激勵體系、考核機制不健全。目前高校中存在激勵體系、考核機制等不健全的問題，在調研中，有456%的教師認為應該加大激勵措施，由于學校處于發展階段，因此，出臺相應的激勵措施能提高教師在科研教學方面的積極性。比如有教師上了較多的課，但是沒有任何激勵措施，上課多的和上課少的都一樣，這樣在下一學期時候該教師就不愿意再去上課。甚至有教師認為在學校里干多干少都是一樣，那還不如做好自己的事情，學校的事情不愿意過多去參與。此外，部分教師也對權責分配機制有些意見，比如說有些學院的一些專業是學校認定的重點專業，校領導對這些專業重視程度較高，這樣這些重點專業的教研室主任就能掌握不少的資源，可是一些不太受重視的專業資源就相對有限，尤其這些專業在學科、課程、師資等方面想要去發展卻沒有足夠的權利來進行保證。

（4）教學與科研不能協調發展。在調研中，有263%的教師認為教學與科研難以統一，由于受到職稱評定相關條件的要求，大部分教師更愿意把重心放在科研上面。在訪談中，有教師認為，在學校下發的職稱評審文件中，對于教學要求較少，但是對于科研方面的要求則相對較高，因此對于相應的考評政策，更多的教師只愿意埋頭做科研，對于教學的積極性很差，認為只要能完成自己最低的教學任務就可以了。因此，目前的輕教學重科研的現象較為普遍。

（5）學院之間交流活動很少。在調查中發現，有821%的教師認為組織交流活動能夠有助于開展教學和科研工作。有一位系主任在訪談時談到，大部分的教師在教學和科研時都局限于自己所學的專一學科里，對于超出學科范圍之外的不太感興趣，這與現在提倡的交叉學科不太符合，這樣下去對于以后教師的科研有很大的局限性。通過對問卷的整理數據了解，參與教改課題的教師不足40%，參與出版教材著作的教師不到10%，獲得教學競賽獎和教學成果獎的教師加起來的比例不到35%，由此可見，教學科研成果的產出是很低的。

（6）師資隊伍水平較差。目前師資隊伍水平較低是普遍存在的問題，對教學和人才培養起到了關鍵的作用。由于地理和環境的因素，目前本地引進人才較為困難，大部分的高學歷人才依靠自己學校的培養，雖然目前取得了不小的突破，但是依然面臨不少的問題。由于受到學歷、專業等因素的影響，有些研究生、博士等課程需要依靠對口支援院校的支持才能順利開設課程，有些研究生需要在二年級時候進入到其他院校學習以保證其學習質量。此外，不少教師對于自身個體發展的意識也較低。在收集的數據中發現，有227%的教師認為對于以后的專業發展沒有自身的規劃，此外，還有不少教師認為個人的發展是學院或學校的事情，認為是學校沒有給自己提供進修的機會，卻沒看到專業的發展依賴于個人的發展。

3高校教研室組織建設的建議

（1）重視教學。教學與科研之間相輔相成，沒有教學，科研無從談起。教師只有在教學中發現問題，進而將問題進行研究，以此來提高科研水平。教師將科研應用到教學中，不僅提高了教學質量，同時也能培養學生探索的精神。博耶針對美國大學輕教學重科研的現象提出了“教學學術”的概念，認為教師的教學是關系高校教學質量的關鍵和重要方向。基層教研室要鼓勵教師從事教學研究，以促進教師發揮重要的作用。

（2）發揮教研室主任的作用。教研室主任在學校的教研室組織建設中起到不可或缺的作用。作為教研室主任，需要落實好備課聽課等細節性的任務，充分了解教師的教學內容、教學進度等，制定好教學標準。在教學中，教研室主任要嚴格執行學校的要求，帶領好教研室成員執行各項規定，抓好教學工作，落實好教學活動，解決基層教師在教學和科研中的疑難問題，起到學科帶頭人的作用。同時教研主任也需要及時將自己教研室教師的需求、出現的問題及時向學院或學校進行匯報，起到紐帶作用。

（3）行政職能進一步淡化。由于學校的特殊性，不少教師兼有行政管理職務，使得不少教師處于超負載狀態，在訪談中有教師講到，有些行政管理工作較為煩瑣，在處理完這些工作之后，就沒有太多的時間和精力來備課，對教學質量的影響也比較大。而且有些教研室雖然不是行政單位，但是又要擔任一定的行政事務，因此，淡化行政職能，將教學作為教研室工作的第一要務，盡量脫離與教學無關的事項，對教研室的管理規范化和制度化，盡可能減少與教學無關的行政會議，使教師以最大的精力投入到教學中。

參考文獻：

[1]周廣林，袁芳，宋作忠從教研室評估視角談教研室建設存在的問題和對策[J].黑龍江教育學院學報，2017（6）：5-7

[2]洪志忠，李靜大學教學改革中的教研室建設[J].教育評論，2017（1）：127-131

[基金項目]西藏大學教學研究與改革項目（項目編號：XZDXJXYJ201824），西藏大學財經學院科研培育基金項目（項目編號：ZDCYPY201603）。