基于鷹架理論的幼兒園扎染教學策略

何茜

“鷹架教學”是指為幼兒提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。這個概念是伍德、布魯納和羅斯在運用維果茨基的“最近發展區”理論的過程中提出的。伍德等人認為，為學習者提供一個在最近發展區內的鷹架，能夠使學習者的行為達到一個更高的水平。使用鷹架并沒有使任務本身發生變化，但是學習者借助別人給予的幫助，使原先所要做的事情變得簡單，這就像一所建筑的腳手架，當墻壁能夠獨立站立時，就把腳手架逐漸拆掉一樣。

美術活動是藝術教育的重要組成部分，學前美術教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術素質和能力，塑造幼兒活潑開朗的個性，促進幼兒全面和諧的發展。扎染是我國民間特有的印染方法，其工藝從扎到染都具有豐富的創造性。扎染作品色彩艷麗、圖案變化無窮，容易對幼兒產生強烈的吸引力。因此，開展扎染活動對幼兒美術經驗、能力的發展具有重大意義。如何將古老的“扎染”工藝與幼兒園教學活動相結合，設計成符合幼兒年齡特點的美術活動呢？筆者在實際教學工作中嘗試將鷹架理論運用于幼兒扎染活動中，使幼兒掌握了扎染的基本技巧，能夠嘗試自己設計圖案和花紋表達對扎染這種民間藝術的理解，取得了良好的教學效果。

一、興趣導向策略

興趣是最好的老師。要想讓幼兒對扎染活動感興趣，教師就要基于幼兒的審美特點，以他們的興趣為導向，引導幼兒感受扎染作品的藝術之美，促進幼兒主動探究。同時，教師要針對幼兒目前的需要與能力不斷調整自己介入的程度，以便將教學要求保持在幼兒合理的挑戰程度之中。

（一）幼兒引路，教師跟隨

作為教師，應根據活動目標選擇重要情景對幼兒進行觀察，要有意識地把注意力引向某一結果和幼兒的行為方式上，避免觀察過程的片面性和一般性。例如，在剛開始進行扎染時，教師選用橡皮筋作為捆扎的工具。但是在活動中，我觀察到幼兒對繞皮筋的技能掌握不好，總是需要多次嘗試才能穩穩地纏在布料上，這樣會極大挫傷幼兒對扎染活動的積極性。這時，一種新型時尚的扎帶進入我的視野，它靈活方便、捆扎性強，只要把尖的一頭穿過串口形成一個包圍圈，再用手拉一下就鎖緊了。于是，我將扎帶運用于扎染教學中，使之更適合幼兒的動手能力，有效解決了捆扎時幼兒扎不緊、不愿扎的問題。

（二）比較驗證，篩選經驗

幼兒對色彩的冷暖、輕重及色相對比搭配具有較強的識別力。扎染時由于幼兒染色時間長短不一、染料用量多少不同、配色選色的個性化區別，導致最后產生的花紋圖案也深淺各異。而扎染活動一開始是由于幼兒的好奇心引起的，幼兒往往只追求扎染過程中的新鮮有趣，不關注色彩搭配。根據幼兒以上心理特征，我特地安排一次探究活動，鼓勵幼兒都采用同種折法、扎法進行扎染。染色之后，引導幼兒觀察同伴作品的色彩搭配，猜一猜會出現什么顏色搭配的花紋，然后再剪開扎帶，觀察花紋的色彩效果，幼兒相互吸取經驗，提升了用色配色的經驗。

（三）出示圖示，設計圖案

在扎染活動中，少不了圖示的支撐。活動前期，我通過圖示引導幼兒理解圖案的扎法：扎在哪里花紋就出現在哪里，對邊扎出現直線花紋、對角扎出現斜線花紋等。通過仔細觀察圖示，幼兒就能用簡單的方法創作出美麗的作品。而活動后期，我則鼓勵幼兒自己畫設計圖，使創作更有目的性。當然，在實踐中，幼兒不會完全按照設計圖操作，而是在設計圖的基礎上進行豐富和調整，使有形的圖示和無形的想象自然融合，創作思維更加開闊。

二、問題導向策略

（一）以問題回應來取代直接給予答案

當幼兒扎染遇到困難時，教師不應馬上幫助幼兒解決，而是應該將幼兒的問題轉化為包含教師期望的問題，再拋回給幼兒，旨在使幼兒逐漸養成獨立思考、嘗試自己解決問題的學習品質。例如，有的幼兒在扎之前并不確定自己要扎什么具體的圖案，我問：“老師相信你一定有辦法，你覺得還可以怎么做？”該幼兒突發奇想要把自己喜歡的積塑材料——軟體小人用“包珠子”的方式捆扎。我說：“你試試，一定很特別?！痹辏秩ッ佬g區拿了幾根棉線把布料隨意地扎起來。染色后剪開扎帶，發現布料上出現了形態各異的小人，而棉線的纏繞使得背景產生了朦朧暈染的色彩效果，整幅作品看起來就像是田野里一群孩子在玩耍。這次意外的收獲是扎染活動中常有的驚喜，也是扎染活動吸引幼兒的特別之處。

（二）以方向性問題幫助幼兒豐富內心畫面

教師用問題對幼兒已有經驗加以統整，幫助幼兒豐富內心畫面。如利用幼兒具體形象思維占主導的這一特點，教師引導幼兒想象：“被扎帶捆扎起來的白布像什么？”幼兒的好奇心被調動起來，有的說像棒棒糖，有的說像毛毛蟲。教師趁勢引導：“我們今天就來玩把紗布手帕用扎帶變成棒棒糖或毛毛蟲的游戲，看誰變得又快又好?！痹谟螒虻臍夥罩校變号d高采烈地扎起來，邊扎邊和同伴交流：“我包了一個大大的棒棒糖，我做了一條長長的毛毛蟲?！?/p>

（三）以開放式問題引導幼兒獨立思考

開放式問題有助于幼兒用自己的發展速度和方式作出回應，從而拓展幼兒的原有經驗。如在扎染過程中，幼兒發現用不同的折疊方法產生的花紋和圖案不同，有些細心的幼兒還發現用扎帶捆扎的地方有的花紋很細，有的花紋很粗，還有的是一圈一圈的。為什么會有這些不同？幼兒疑惑了。教師沒有直接告訴幼兒答案，而是在下一次活動中將幼兒兩兩分為一組，用同樣的方式進行扎染。在染色之后，教師提示幼兒不急著剪斷扎帶，而是請他們相互觀察自己和同伴的捆扎情況，尤其重點引導幼兒細致觀察扎帶的疏密變化，和同伴交流自己布料的折疊方法，然后才拆解扎帶。最后，教師請幼兒一組一組地展示自己的作品，請大家猜測、分析兩人在纏繞、折疊時的不同做法。這樣一來，幼兒就很清楚地明白：如果扎帶纏繞得緊密，花紋就會很明顯；如果幾根扎帶并排扎，就會出現粗粗的環形花紋；如果扎帶捆扎時比較稀疏，就會出現許多圈細細的、不明顯的環形花紋；如果卷折一次捆扎，就會出現兩條花紋，卷折兩次捆扎，就會出現四條花紋，卷折的次數越多，出現的花紋就越細致。

（四）以挑戰性的問題激發幼兒的創造性

教師要密切觀察幼兒的行為，在適當的時候啟發幼兒，激發他們的創作靈感。如鼓勵有一定經驗的幼兒在動手扎之前先想好自己要扎的圖案和花紋，確定扎法。當幼兒完成后，再引導幼兒利用布料剩余的部分繼續創作。比如有的幼兒想在T恤中間扎出一個太陽，捆扎起來后他發現周圍還剩余很多空白處。這時，一直在觀察他的教師就問：“這些空白的地方還可以做什么？”適當的提醒給予幼兒靈感，他用“包珠子”的方式在衣服的下擺扎了許多小花，使得作品圖案更加豐富。教師通過“像什么”“為什么”“怎么辦”等問題，鼓勵幼兒自己解決問題，在充分表達自己看法的基礎上，成為一個自我發展的問題解決者。

三、家長參與策略

（一）信息性支架

在扎染活動開展之前，我們發動家長通過網絡等媒體幫助幼兒了解扎染藝術發展的民族背景和民族風情，欣賞扎染作品，感受扎染的凝重素雅、韻味別致，了解不一樣的藝術之美，從而激發幼兒的學習興趣和學習動機。

（二）材料性支架

在扎染活動中，幼兒由于自主性的增強，很想將自己想到的材料都拿來實驗，而教師很難在短時間內滿足所有幼兒的需求。因此，引導家長有針對性地和幼兒一起準備幼兒想要使用的扎染材料和工具，既能讓幼兒感受到父母的關愛，也有助于幼兒在家長的指導下養成主動解決問題的習慣。

（三）體驗性支架

制作好的扎染作品以其染色形成的痕跡美、自然過渡的色暈美，感染著幼兒。教師順應幼兒的興趣和需要，請手巧的家長們將一塊塊扎染的布料制作成背包、吊帶連衣裙、頭巾、項鏈。幼兒的扎染作品懸掛于室內，扎染好的T恤穿在身上走T臺秀。從開始的簡單扎染到染手帕、染衣服一直到最后的模特表演，幼兒在家長的支持和幫助下體驗著扎染的快樂。