外籍教師課堂教學質量評價研究

陸云

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》等政策文件中均提出要“完善外籍教師管理辦法，吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作”。蘇州市自2006年起在省內率先推出由政府買單提供普惠性服務的“外教課堂”項目。十三年來，項目的范圍和影響力不斷擴大，已實現了蘇城直屬學校學子的全覆蓋。但這一項目實施的效果如何？花重金打造的外教課堂教學質量如何？未來應如何改進以提升外籍教師教學質量？這些問題都需要通過切實的評價研究來加以解答。

研究設計

1.研究框架

在借鑒目標評價模式和CIPP評價模式的基礎之上，本研究形成了外籍教師課堂教學質量評價的分析框架。分析框架由“目標—過程—結果”三部分組成，其中，教學過程包括教學態度、教學方式、教學內容、評價反饋和課堂氛圍，教學結果則用學生的學習成效來衡量。

2.研究對象

本研究主要借助網絡平臺對蘇州市外教課堂項目校學生開展問卷調查，采用以班級為單位的整群抽樣方式，共回收問卷6152份，有效問卷5742份，有效率為93.32%，其中，男生2845人，占49.55%，女生2897人，占50.45%;小學高年級學生2337人，占40.70%;初中學生3045人，占59.30%。此外，筆者對10名外籍教師的課堂教學進行了觀察，并對隨機選擇的13名中小學生進行深度訪談。

3.研究方法

本研究主要采用實證研究方法，通過《外籍教師課堂教學質量評價問卷》來進行調查分析。基于分析框架，問卷設計了教師教學目標、教學態度等七個維度。每個題項均采用李克特4點量表的計分方式，學生被要求根據與自己實際感知狀況的符合程度做出回答，分值越高表明積極傾向越明顯。對量表信度檢驗表明各維度的克龍巴赫系數在0.893-0.972之間。對正式調查數據進行驗證性因子分析的結果表明，測量指標因子載荷量均界于0.53至0.87之間，擬合指標χ2/df=2.981、CFI=0.920、RMSEA=0.064、SRMA=0.051。綜上可知，調查問卷具有較好的信效度。此外，本研究還基于分析框架，采用訪談法和課堂觀察法對定量結果做進一步補充、驗證與解釋。

研究結果與分析

1.外籍教師課堂教學總體評價

學生對外籍教師課堂教學的總體評價較好，平均得分為3.41，學生對外籍教師課堂教學質量的總體認可度達81.67%。外籍教師的課堂教學態度（M=3.76）和教學方式（M=3.71）這兩個維度的得分最高，其次，學生對自己課程學習成效（M=3.43）評價也較高。而學生對外籍教師課堂教學目標（M=2.98）、教學內容（M=3.29）、評價反饋（M=3.28）和課堂氛圍（M=3.32）的評價相對較低，這表明外籍教師在課堂教學的這四方面有待進一步提升。此外，本研究對性別、年級、學校等變量進行T和F檢驗后發現，內源性人口學特征對本研究設定的變量無顯著影響。

2.外籍教師課堂教學目標評價

通過分析可知，76.84%的學生認為外籍教師會根據學生的學習情況調整教學目標，79.21%的學生認為外籍教師的課堂教學思路清晰、條理清楚，但有35.28%的學生認為外籍教師的課堂教學目標不夠明確，重點不夠突出，有34.65%的學生認為外籍教師沒有向學生明確表達課程的學習任務目標和要求。通過訪談發現，由于中外課堂教學模式和任教班級間學科水平的差異，外籍教師在學期初始會存在“水土不服”的問題，在制定教學目標時沒能充分考慮學生的學習基礎和需求。

3.外籍教師課堂教學態度評價

調查顯示，在外籍教師課程的講授中，89.25%的學生認為外籍教師在課堂上精神飽滿、認真投入;91.15%的學生認為外籍教師遵守課堂教學制度，不無故缺席、遲到、早退;90.70%的學生認同外籍教師在課前做了充分的備課準備;87.36%的學生認為外籍教師對待教學認真負責。訪談和課堂觀察也對數據結果進行了印證，學生大都認同外籍教師對教學工作充滿熱情，對每節課都做了認真充分的準備，在課堂上全身心投入，能夠靈活應對課堂語言障礙。

4.外籍教師課堂教學方式評價

教學方式影響教學質量，關涉學生各種能力的培養和發展。通過分析可知，89.97%的學生認為外籍教師在課堂上采用自主探究、小組合作、情景模擬、游戲等多樣化的教學方式;86.60%的學生認為外籍教師在課堂教學中能恰當地使用圖文、音視頻等多媒體技術手段輔助教學;86.98%的學生認為教師在教學過程中經常給學生創造自我展示的機會;但僅有71.14%的學生認為教師在教學中會根據學生的反饋情況及時調整教學方法。通過課堂觀察發現，外籍教師的教學方式，更能體現“以學生為中心”的理念。不過也有學生在訪談中表達了更高的訴求，他們認為外籍教師有時采用討論等教學方式比較耗時低效。

5.外籍教師課堂教學內容評價

教學內容是指教師在教學過程中向學生呈現和傳遞的材料和信息。通過分析可知，86.4%的學生認為外籍教師課堂教學的內容貼近生活、應用性強;82.7%的學生認為外籍教師課堂教學的內容新穎且具有趣味性;78.2%的學生認為外籍教師課堂教學安排的容量適中;但也有36.84%的學生認為外籍教師課堂教學的內容比較隨意，缺乏連貫性、系統性;有33.73%的學生認為外籍教師課堂教學內容的難度不夠適切。據觀察，不少外籍教師在課堂教學中會利用經典影片、時事新聞等素材作為教學資料，并適當地融入西方的風俗文化等知識，使得授課的內容更生動有趣。但訪談中也有部分學生反映外籍教師授課時沒有使用固定的教材，教學內容繁雜且缺乏連貫性，內容的難易程度時而會把握不準。

6.外籍教師課堂評價反饋

持續評價、及時反饋是引導學生深度反思學習狀況并及時調整學習策略、實現深度學習的有效途徑。通過分析可知，93.64%的學生認為外籍教師在課堂教學活動中經常耐心地解答學生的疑問;85.17%的學生認為外籍教師采用的評估方式是公平合理的;92.59%的學生認為外籍教師經常支持和鼓勵學生;但有42.11%的學生認為外籍教師對他們的考核要求不夠嚴格，31.6%的學生認為外籍教師的評價方式不是很注重平時的學業表現。通過訪談可知，外籍教師的考核要求比較輕松，平時很少會布置書面作業，學期末簡單的口語測試往往就決定了學生的課程成績。

7.外籍教師課堂教學氛圍評價

調查可知，92.57%的學生認為外籍教師授課有吸引力，課堂氣氛活躍;88.22%的學生認為外籍教師課堂上的學習環境比較輕松;83.77%的外籍教師在課堂上會創造相對真實的語言學習環境;但有39.23%的學生認為外籍教師的課堂管理能力有待提升。綜合課堂觀察和訪談可知，外籍教師善于使用風趣幽默的語言和設計豐富的教學活動來營造輕松活躍的課堂氣氛。但由于外籍教師有的缺乏班級管理經驗，一旦有學生在課堂上頑皮搗亂，教學就很難正常有序進行。

8.學生課堂學習成效評價

《高中英語課程標準（2017年版）》中將英語學科核心素養劃分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。因此，本研究主要通過學生自我評價在英語學科核心素養四個維度上的提升效果來衡量學生的課程學習成效。幾乎九成的學生均認可外籍教師課程教學提升了自己的語言能力和文化品格，但對思維品質和學習能力的提升效果相對較小。

訪談和觀察結果表明，學生在全英文的課堂環境中能獲得較多的互動交流與語言表達的機會，有助于提升其聽、說、讀、寫等語言能力，外籍教師在執教過程中也充當了跨文化交流的使者，提升了學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同。但由于外籍教師的課時數有限和大班額教學，他們對本土的英語教學模式和學生學習情況缺乏了解，對教學內容的處理往往只是蜻蜓點水，難以推動學生的深層次學習與思考。

對策建議

基于上述調查結論，筆者從區域和學校管理層面就提升外籍教師的課堂教學質量提出以下建議。

1.切合需求，加強外籍教師教學能力提升培訓

為了讓外籍教師熟悉和適應本土的課堂教學模式和學生實際水平與需求，應構建內容豐富、形式多樣，崗前培訓和崗位培訓相結合的培訓體系。崗前培訓重點是讓外籍教師了解本土的文化背景和教育模式、學生的學習特性等，掌握教學教法和班級管理的技巧等，可采用專家主題講座、課堂觀摩與演練、校園考察與交流等方式讓外籍教師盡快熟悉和融入新的工作環境，制定合理的教育目標和計劃。崗位培訓可以根據教研活動和評價考核中所發現的問題開展有針對性的培訓和持續的反饋。

2.嚴格標準，優化外籍教師課程教學資源建設

為避免外籍教師課程教學安排上的隨意性和盲目性，管理部門應以國際化的視野制定、整合、優化課程體系，嚴格規范教學管理和操作流程，在學期初制定明確的課程目標、教學計劃及考核要求，并且在教學過程中實時監督外籍教師課程教學進度。在教學內容方面，可借中外英語專家之合力編寫教材，這樣既可以從學生的認知規律學情基礎出發，又可以與國際前沿教育接軌。此外，還可以邀請外籍教師參與指導學生的課外活動或拓展性學習，例如戲劇表演、英語演講、辯論比賽、PBL項目制學習等。

3.優勢互補，開展中外籍教師合作教學模式研究

外籍教師語言地道、風趣幽默，善于調動學生學習熱情和興趣;中方教師熟諳學生學情和需求，講究課程教學的系統性和連貫性。應根據中外籍教師的特點，發揮雙方優勢，制定中外籍教師合作教學研究計劃，開展合作備課、課堂觀摩、同課異構等教研活動，使中外籍教師在深度合作中不斷地碰撞出火花，體驗文化差異、積淀學科素養、創新教學模式。

4.監測反饋，構建外籍教師教學質量評價機制

首先，應加強對外籍教師教學質量的監控與評價，定期進行外籍教師課堂教學觀察和診斷，將自評與他評相結合，形成性評價與總結性評價相結合，構建管理者、教研專家和師生共同參與的綜合性評估機制。其次，學校應為學生創造更多與外籍教師溝通、反饋需求和意見的渠道，以便外籍教師及時發現自身的優勢和不足，有針對性地改進課堂教學。最后，建立科學合理的績效激勵機制，使外籍教師體驗到自己的價值和地位，增強工作的自信和動力，潛心致力于打造“金課”。

作者單位：江蘇蘇州市教育質量監測中心