項目學習在高中信息技術教學中的設計與實踐研究

袁也越

項目學習因其強調以問題解決為中心，多種學習內容相結合，注重實踐性與參與性而受到了國內外學者、教育工作者的廣泛關注。通過實施項目學習提升學生綜合能力，促進學生信息技術學科核心素養形成已成為高中信息技術課程教學的重中之重。筆者將結合教學實際重構高中信息技術課程必修模塊內容，進行項目學習設計，在教學中實踐探索，探討項目學習在高中信息技術教學實踐中的應用。

高中信息技術課程項目學習設計與實踐

1.高中信息技術課程重構下的項目學習

通過研究，筆者認為項目學習是強調以真實情境中復雜問題為驅動，將學習內容以項目活動的形式呈現，在教師引導下，學習者通過小組協作探究，開展方案設計、學習新知、實踐探索，結合所學知識技能進行建構并綜合探究得出解決問題的方法，完成項目任務，而后對項目成果、學習過程進行評價的一種具有創新特質的學習模式。學生在親歷解決復雜問題的過程中建構所學知識與技能體系，并綜合運用到實踐探索中去，有利于高階思維的培養。而完成項目后的評價階段則通過反思總結、鞏固所學、拓展提升，使項目學習模式更加完整、更具延展性。這種學習方式能夠激發學生主動學習的興趣和積極性、進行自主和協作探究學習，突出了學生在學習中的主體地位。學習過程中學生的協作交流能力、知識建構能力、利用信息技術解決問題的能力得到了全面的發展和提升，也促進了學生信息技術學科核心素養的形成。

2.高中信息技術課程重構下的項目學習設計與實踐

筆者結合教學實際，將粵教版高中信息技術必修模塊的第二章《信息的獲取》和第三章《信息的加工與表達（上）》的核心教學內容進行重構，以“制訂旅游計劃”為主題，開展8個學時的項目學習設計和實施。教材中對這兩章節的講解比較獨立，但我們可以尋找其與多媒體作品加工與表達的內在聯系，將這兩章的主要知識點結合演示文稿軟件操作技能，通過確定主題、規劃設計、搜索資源、制作項目作品和評價等一系列步驟，串聯起核心知識點，進行項目學習的設計。

（1）創設情境，確定項目主題。項目學習的主題選取是關鍵，整個教學過程和教學內容都圍繞此來展開。項目主題須是源于學生現實生活中的真實情況，具有一定的復雜性和開放性;符合現階段學生的認知結構、情感和個人愛好;能激發學生進行深度探究的興趣，使其在項目學習過程中保持動力。筆者以“制作旅游計劃”作為項目主題，創設外出旅游提前制作計劃的情境。處于高中年齡段的學生，正是青春活潑、對外面世界充滿向往和好奇的階段，迫不及待開始進行探索。

（2）組織分組，制定項目計劃。在“制作旅游計劃”項目中，由于實施項目課程學生的信息技術基礎較為薄弱，適合采用小組合作的形式來完成。在分組環節中，具有相同心愿目的地的學生可自由組合，4人一組。旅游主題具有開放性，學生可選擇自己心愛的旅游目的地進行項目學習，激發學生學習的動力，也給予學生選擇和個性表達的空間，有利于學生進行自我想法的表達和創新。

項目活動的周全計劃是項目得以順利開展的重要保證，每位小組成員都要參與計劃的制定，了解項目的總體規劃，討論項目的需求和完成的條件;對項目成品內容進行要點梳理和結構規劃，敲定細節，為后面的探索學習指引方向。學生在這個環節需要明確旅游需求，包括對象、時間、目的和最終成果形式。項目成果以演示文稿的形式展示。學生根據需求初步規劃作品大綱結構，明確接下來進行信息收集的方向和內容，以及所需學習的知識和技能，以期在接下來的課程學習中能夠高效地搜集和加工信息資源。在教師的引導下，學生詳細填寫“項目需求分析表”和“項目作品規劃表”并逐步展開計劃。

3.分工合作，實施項目制作

根據項目規劃，小組內進行分工，填寫“項目小組成員分工表”，并完成各自負責的部分。學生根據初步的項目規劃，在網絡搜索課程學習中通過網絡了解旅游目的地相關的旅游資源。每位組員經過組內討論協商確定所負責的項目板塊，之后分頭進行信息的搜索、采集，并在學習演示文稿操作技能后對信息素材進行加工與處理，確保每位學生參與到活動中來。學生在完成各自板塊任務期間仍然不可缺少小組協商與討論，根據實際搜索資料的情況調整計劃內容，統一版式、風格，互相幫助等，最后將每位組員的成果集成完整的演示文稿作品并加以完善修改，完成項目任務。

4.展示評價，總結項目成果

作品集成之后，學生進行自評并對作品進行修改，精益求精。接著每小組推薦代表進行項目作品演示匯報，小組間根據評價表進行互評，相互交流實踐經驗，分享制作創意。教師也對各小組作品進行評價，指出作品共性之處，引導優化提升的方向。在一系列評價之后，每位學生就學習過程寫一份總結，反思項目學習過程的行為、出現的問題和原因，總結自身在活動過程中的經驗和收獲，以期對日后的學習有所進益。

高中信息技術課程項目學習教學效果

“制作旅游計劃演示文稿”采用項目教學法，結合學生日常生活中旅游的話題，設計制作旅游計劃的活動。在項目學習和實踐中，學生掌握了主要課程內容及操作技能，對知識進行建構，并綜合運用所學知識解決問題，提升了自身的信息素養，學生主體地位得以體現。項目學習不僅幫助學生掌握了知識和技能，還提升了學生多方面的能力，推動學生進行個性化表達與創新。

1.激發學生學習興趣，提高學生主動參與意識

創設情境，確定主題，符合學生的認知情感。與以往的教師直接布置的任務驅動不同，學生在制作的過程中會遇到各種各樣的問題，為解決這些問題，學生需要自發地、主動地去探索學習新的知識與技能，可以向周圍的同學、老師尋求幫助，也可以通過小組討論合作解決問題，學生參與的熱情非常高漲。通過分工合作，學生人人參與到項目的建設中來，成為學習過程的主人翁。這不僅有利于推動學生主動參與學習，更促進了學生由內而外對知識進行積極地建構，利用信息技術解決日常生活中的問題。

2.鍛煉學生的溝通與協作能力

小組群策群力，良好的合作效果是項目高質量完成的保證。在項目實踐過程中，合理的分工合作促使學生主動參與組里的討論、探究和互助。而在這其中，筆者也發現了部分學生能在組內進行有效的辯論，學會協調矛盾，鍛煉自身辯論能力和批判性思維。

3.培養探究精神，發揮學生的想象力和創造力

項目主題的開放性給予了學生充分發揮的空間。與以往教學不同，學生在最后階段完成的旅游計劃多姿多彩、圖文并茂、生動活潑，既有國內外著名旅游城市的旅行計劃，也有發掘家鄉美妙之處的旅游貼士，作品的著眼點更是結合了當地的特色。有些小組選擇相同的目的地，但最終作品也帶我們領略了同一座城市不同的風光和特色。學生們的個性、喜好、自我的獨特想法都在這里通過信息技術表現得淋漓盡致。

而學生的反饋“有些地方還是隊友無意的舉動帶來的靈感”更是令我們看到在項目學習環境下小組合作對創意靈感的有效激發。不限定解決問題的方法，不制約學生思維能力的發展，學生可以從不同角度觀察、思考和解決問題，充分地發揮自己的想象力與創造力，最后制作出形式多樣富有創意的作品。學生在項目中學到的不僅僅是簡單的知識或技能，而是以之為基礎，整合了思維、能力和情感，創造性地解決實際復雜問題，表達自我，體現學生的核心素養水平。

以“制定旅游計劃”為主題開展項目學習。學生從項目的需求分析和規劃出發，帶著計劃進行探索，并采用多媒體技術對信息進行加工整理，最終制定出可實行的旅游計劃。學生從計算機操作基礎幾乎為零到最后能制作演示文稿作品展示旅游計劃;從對主題一無所知的情況到最后對旅游的景點、美食等信息侃侃而談;從獨自摸索到最后小組分工合作、共同努力完成作品，學生的進步不是簡單的每節課知識與技能的疊加，而是通過完成項目后綜合能力的轉化與提升。學生通過對作品進行評價，明晰作品修改和提升的方向，能在日后的學習中不斷優化，培養精益求精、不斷創新的精神。完成項目的過程，是學生應用、創新信息技術的過程，更是提升自己信息技術學科核心素養的過程。

作者單位：廣東揭陽第一中學榕江新城校區