核心素養(yǎng)理念下高中生物課堂活動設計探究

畢珂

摘要：隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活的不斷提高，人們對于素質(zhì)的要求越來越高，因此，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漸漸成為了教育的主要任務，提高學生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育的主要目的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，可以培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。對此，當代教師要結(jié)合自己所教科目，培養(yǎng)學生各個學科的核心素養(yǎng)。對于高中生物這門學科來說，理論知識枯燥難懂，學生學習起來有較大的難度，會阻礙學生生物核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，對此，生物教師要在課堂上積極舉辦課堂活動，在活動中貫徹核心素養(yǎng)理念，提升學生的生物核心素養(yǎng)。基于此，本文主要論述在核心素養(yǎng)理念下，高中生物課堂活動設計探究。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);高中生物;課堂活動

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-034-1

生物是一門研究生命的形成過程和對生命的探索的一門學科，體現(xiàn)生物生命觀念，理性思維，科學探索，珍愛生命的四個內(nèi)涵，而這些內(nèi)涵正是生物核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，在生物的教學過程中，需要培養(yǎng)學生這四個方面的意識，提升學生的生物核心素養(yǎng)。但就目前的教學情況來看，由于生物的理論知識繁多且復雜，學生不能夠?qū)ζ溆芯珳实陌盐眨瑢е聦W生上課的主動積極性不高，教學效果急劇下降。對此，教師要尋求有效的方式來解決這一情況，其中課堂活動的舉辦可以有效的改變這種現(xiàn)狀。積極的舉辦生物課堂活動，可以有效的提升學生上課的積極性和主動性，充分確立了學生的主體地位，對提高生物的教學質(zhì)量有一定的幫助。對此，教師在設計生物的課堂活動時，要遵循一定的原則，采取有效的策略，從生物核心素養(yǎng)的四個方面入手，提高學生的生物知識，提升學生的生物核心素養(yǎng)。

一、遵循生活化原則，培養(yǎng)學生的生命觀念意識

在進行生物的課堂活動的時候，要將活動設置的生活化，來加強學生的生命觀念的意識。生命來源于生活，要想培養(yǎng)學生的生命觀念意識，就要結(jié)合學生自己的生活經(jīng)歷，根據(jù)生活中的事例，來加強對生命的認識，深刻理解生命的內(nèi)涵，學會尊重生命。以浙科版高中生物必修一為例，在進行細胞代謝這章中對酶的講解的時候，教師可以組織學生結(jié)合生活實際，舉辦課堂活動，教師可以讓學生在上課之前準備含酶的洗衣粉，臟抹布，冷水和溫水，然后讓學生在冷水和溫水中分別用洗衣粉對臟抹布進行清洗。通過這樣，可以有效的幫助學生學習酶的活性和溫度的關(guān)系，有效的了解細胞代謝過程中不可缺乏的物質(zhì)，讓學生認識到了細胞這個微小生物的組成部分，加深了學生對生命的認識，培養(yǎng)了學生的生命觀念意識。

二、遵循合理設計原則，培養(yǎng)學生理性思維意識

想要生物課堂活動能夠進行，首先不可避免的要對活動進行設計，在設計的過程中，不能盲目的設計，要合理的設計活動的每一個環(huán)節(jié)。一個合理的生物課堂活動，可以有效的幫助活動順利進行。另外，在進行設計活動的時候，最好是師生一起設計，這樣在進行活動設計的時候，教師可以引導學生對一些環(huán)節(jié)理性的判斷和設計，有利于培養(yǎng)學生的理性思維意識。以浙科版高中生物必修一為例，在講解光合作用的光反應的內(nèi)容時，教師可以組織學生進行探究光合作用光反應階段的因素的活動，在此之前，教師要和學生一起設計活動的環(huán)節(jié)，這個設計要具有合理性。比如在研究水這個因素的時候，要將二氧化碳和光照強度保持相同，探究另外兩個因素時，也要類似這樣設計。另外，在設計的過程中，教師要引導學生理性思考，對其活動結(jié)果進行分析，培養(yǎng)和提升學生的理性思維能力。

三、遵循可操作原則，培養(yǎng)學生的科學探索意識

對于一個活動來說，可操作性是最基本的原則。一個活動失去了它的可操作性，也就像人沒有生命一樣，對于生物活動設計來說也是一樣的。在生物活動的設計過程中，要遵循可操作性原則，讓學生積極主動的參與。在進行活動的過程中，教師可以提出一些問題，讓學生進行探討，培養(yǎng)學生的科學探索能力。以浙科版高中生物必修一為例，在進行物質(zhì)進出細胞的方式的講解時，教師可以組織學生進行自由擴散這個實驗的活動。對此，教師在設計活動的時候，要結(jié)合教材資源，設計可操作的活動。比如這個活動中細胞的設計，如果要運用細胞來做實驗，顯然這個實驗時不可能操作的，對此，教師要尋求可以替代細胞的物質(zhì)或者可以制作一個簡易的細胞來完成這個實驗。另外在進行實驗的過程中，教師可以提出問題，比如“哪些物質(zhì)是不能夠通過自由擴散進入細胞的”讓學生積極探索，以此來培養(yǎng)學生科學探索意識。

綜上所述，在高中生物課堂活動設計的過程中，要遵循生活化，合理化，可操作化的原則，在這些原則中，貫徹生命觀念，理性思維，科學探索的意識，提高學生的生物核心素養(yǎng)，當然，對珍愛生命這個意識的加強也是不容忽視的，本文就不進行過多的闡述了。在生物的課堂活動設計的過程中，這些理念的落實，可以有效的促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

[參考文獻]

[1]潘勇.高中生物教學中落實生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的嘗試——以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學設計與實施為例[J].中學教學參考，2017（29）：78-79.

[2]劉凱.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設計研究[J].數(shù)理化解題研究，2016 （21 ）：99.

[3]陳尚萬.高中生物學科核心素養(yǎng)下的教學設計分析[J].教師，2017（5）：88-89.

（作者單位：浙江省寧波市第三中學，浙江 寧波315000）