研學旅行課程設計研究

楊春健　鐘志剛　劉新

研究背景及其意義

2016年11月，教育部等11部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，首次將研學旅行納入學校教育教學計劃，該意見充分肯定了研學教育的重要性，研學旅行隨后在全國全面推開。2018年1月，教育部印發《2018年工作要點》明確指出，建立健全立德樹人系統化落實機制，統籌中小學綜合實踐活動、勞動教育、心理健康教育及研學旅行等，推進研學實踐教育營地和基地建設。

北京市自動化工程學校是教育部命名的北京市首批全國中小學生研學實踐教育營地之一。為貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，我們依托北京市豐富的自然、文化遺產及綜合實踐基地等資源優勢，將研學旅行和中小學生課程進行有機融合，設計了國防科工、優秀傳統文化、自然生態等主題鮮明的研學旅行線路和課程，激發了參加活動的學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情和對書本知識的理解。

在研學旅行中，精心設計主題課程是關鍵。在設計時，應當考慮其教育價值、體驗與實踐過程、趣味性、真實場景、學生認知能力、安全性等;開發既符合學生需求，又能真正達到培養學生綜合素質的研學旅行課程。讓學生通過參與研學課程獲得團隊協作、溝通、決策、解決困難等綜合能力。

研學旅行課程的設計

研學旅行要課程化才能發揮教育作用，在設計中要包含理念、目標、內容、實施、評價等課程的基本要素。按照時間順序可把課程實施分為課前、課中、課后三個階段;按照課程設計實施的要素和環節可分為確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價四個環節。

1.研學旅行課程的“三階段”

（1）課前階段：研學旅行活動課程實施之前的準備階段。這個階段要做好課程方案上報、選擇機構、確定路線、實地考察、方案確定、學生教育等很多準備工作。

（2）課中階段：研學旅行的實施階段。概括起來，課中階段主要包括課程學習、乘車管理、食宿管理、活動管理等核心內容。

（3）課后階段：研學旅行的評價總結階段。這個階段的主要內容包括以下三個方面：第一，研學作業的完成。按照研學旅行的設計，組織者會在研學旅行的課前階段布置研學作業，并在課中階段體驗、探究并按要求完成作業。第二，研學成果的展示。研學成果的展示應該以小組為單位，體現小組合作學習的效果，有利于檢驗研學目標是否實現，以此提升研學的實效性。第三，研學成績的認定。研學既然納入課程，就應該有類似于學科課程的成績和學分認定系統，這是研學旅行課程規范管理的需要，也是推動學生有效參與研學的重要手段。

2.研學旅行課程設計的“四環節”

（1）確定目標：該環節要在課前階段完成，主要是根據中小學生的育人目標、年齡特征等來進行設計。

（2）選擇資源：該環節主要在課前階段完成，主要是研學旅行的課程設計者根據研學目標確定研學目的地、研學內容和線路。

（3）課程實施：該環節主要在課中階段完成，主要內容是按照課程目標、課程資源，親身到研學目的地進行參觀、考察、體驗、探究。課程實施階段切忌走馬觀花，不只有“旅行”，還要“研學”。

（4）課程評價：該環節主要在課后階段完成，也可滲透在課前階段和課中階段。課程評價的方式多種多樣，包括研學作業的完成、研學成果的展示、研學體會的分享、研學成績的認定等。

研學課程的設計案例（中國古典園林中的橋）

根據上述課程教學設計思路，北京市自動化工程學校研學營地開發設計了十幾個研學主題課程。以下僅選取其中1個實例進行說明。

課程設計與實施

課程介紹與課程目標：“石令人古，水令人遠，園林水石，最不可無”。中國古典園林以自然山水為創作范本，水面是園林中必不可少的構成要素。有水自然就有橋。橋是水面上聯系交通的建筑，既有聯系景點、組成游覽路線的實用功能，又有美化、點綴山水景觀，增加水面空間層次等美學功能。橋在園林中的應用及其美學意義的開發，經歷了一個發展演變的過程，演化出了多種類型的園橋。涉水踏步的汀步橋、貼近水邊的平橋、曲折迂回的曲橋、線條流暢的拱橋、遮風避雨形式優美的亭橋與廊橋等，不同類型的園橋有其適應的環境特點，在園林中承擔了溝通、構景、賞景等不同的功能。

本課程系統地向學生展示介紹中國古典園林橋梁類型，包括踏步橋、拱橋、曲橋、梁橋、廊橋、亭橋等。實地調研頤和園中各種各樣的園林橋以及橋梁周邊環境，而后，結合橋梁造型與選型的探究實踐活動，目的是讓學生感受中國古典園林的建筑之美，建立對中國傳統文化的自信，培養學生的民族自豪感。

我們通過預備課程、調查活動、實踐活動、分享等環節來完成研學目標，具體介紹如下。

預備課程：活動前，由專業的教師以大班授課+提問互動的形式，給學生講解中國園林中橋的相關背景知識，明確第二天的活動目的、活動要求、小組分工合作方式，為頤和園橋梁調查活動奠定基礎。在課堂學習中，通過貼近學生生活的例子導入課程，通過結構清晰、生動活潑的課堂互動來學習預備知識，理解中國古典園林中橋的功能，掌握園林中橋的常見類型及其適應的環境特點。

調查活動：學生通過預備知識的學習，帶著疑問和好奇走進中國古典園林中保存最完好的一座園林——頤和園。進入頤和園后，學生跟隨指導老師前往授課地點。教師發布任務，向學生明確實踐課程的主要任務，強調活動安全注意事項。各小組學生在指導老師的帶領下調查頤和園中各種各樣的園林橋以及橋梁周邊環境，來實地感受中國園林橋與園林環境高度融合之美，為后期橋梁造型與選型實踐活動做好準備，同時在活動過程中鍛煉了學生的小組分工與動手實踐能力。

實踐活動：頤和園考察結束后，進行實踐活動環節。首先老師組織學生進行橋梁造型與選型課程的實踐環節知識講解。接著以小組為單位開展實踐活動。活動一：不同造型橋梁承重能力探究。學生自主設計橋梁造型，并對橋梁的承重能力進行實驗探究。活動二：橋梁選型探究。學生基于給定的園林環境，利用先備課程學習到的知識和頤和園中收集的橋梁及環境信息，選擇合適的橋型，并進行橋梁的搭建。

分享評價環節：以小組為單位，根據教師給定的園林環境，利用小組合作討論的形式對橋型進行合理選擇、設計、繪制，并完成不同橋梁模型搭建。任務完成后，各小組同臺展示，每小組選派一名發言人講解其選擇的橋型與設計思路，展示小組搭建的橋梁模型，分享活動收獲與感想。該活動目的是讓學生感受中國古典園林的建筑之美，建立對中國傳統文化的自信，培養學生的民族自豪感。教師和學生共同根據學生的表現進行總結評價，共同評分，評比優秀小組，發放獎品激勵學生。

為什么選擇“中國古典園林中的橋”為主題設計課程？

頤和園中的山水、建筑、植物造景，無論從哪一點入手學習，都能“提供”豐富的教學素材和場景。這次選擇了園林中的橋，也是發現了頤和園中主要以水見長，隨水面架設的園橋既數量多，又類型豐富，還包含眾多知名的橋。如昆明湖上的十七孔橋、西堤六橋——界湖橋、玉帶橋、豳風橋、鏡橋、練橋、柳橋、諧趣園、知魚橋等。沿著昆明湖，把這些橋串聯起來，一邊調查橋的類型、架設的水面環境及配置的植物，一邊了解這些橋名字的由來，實際走到橋上，感受不同類型的橋的不同賞景方式，欣賞詩化的園林景色……

為什么選擇在頤和園中調查“中國古典園林中的橋”？

頤和園坐落在北京，是中國現存最大的皇家園林，具有不可替代的自然生態資源優勢。頤和園前身為清漪園，占地290公頃。它是以昆明湖、萬壽山為基礎，以杭州西湖為藍本，汲取江南園林的設計手法而建成的一座大型山水園林，也是保存最完整的一座清朝皇家行宮御苑，被譽為“皇家園林博物館”。同時，與避暑山莊、拙政園、留園并稱為中國四大名園。

頤和園是中國古典園林的代表，通過學習和實踐古代的造園師如何造園，能夠更深刻地感受中國古典園林之美，建立中國傳統文化的自信。

課程實施效果

學生收獲：在兩天的學習中，學生實地調查了曲橋、平橋、亭橋、拱橋這些不同類型的橋，發現不同類型的橋架設的水域環境是不同的。橋在園林中不僅可以使人通過，還可以在橋上賞風景;園林中的橋設計的很漂亮，它們也構成了園林中一道美麗風景。

在園橋設計和模型搭建的研學活動中，學生們分工協作，認識到了團隊的力量，也加深了對中國古典園林的認識。中國古典園林里面處處充滿著詩情畫意，也是中國傳統文化中重要組成部分。在新中國成立70周年之際，學生們希望祖國越來越美麗。

參與老師收獲：在頤和園開展的研學活動與一般的旅游參觀不一樣，是真正的學習+實踐。在頤和園調查過程中，看到學生們都非常積極地完成調查，并實地用尺子測量、用步子丈量、用筆手繪記錄，走上每一座園橋，真正去感受園林中的風景，相信通過這次活動，已經深深地把中國古典園林的美印到了學生心中。

課程設計者（含老師）收獲：大地山川的鐘靈毓秀、歷史文化的深厚積淀，孕育出源遠流長、博大精深的中國古典園林體系，這是對學生開展傳統文化和美學教育的很好的教學場所。大多數學生一般的參觀僅僅是匆匆的參觀和聽歷史故事的講解，而研學是為了讓學生學會感受中國古典園林的美和增強對中國傳統文化的自信。我們設計了這個課程，從資料收集、實地踩點、路線規劃、教具選擇、手冊制作，到最后課程實施，在室內課堂和戶外課堂里看到學生積極提問、認真測量、詳細記錄、火熱討論、合力搭建、真誠分享的情況，真的很開心。

結束語

在“中國古典園林中的橋”的研學課程中，學生通過頤和園的調查、動手實踐等活動實現了“研與學”的有機融合，學生自主合作、嘗試探究、點撥評價等形式貫穿研學過程的始終，學習充滿了研究性。匯報分享環節，教師與學生一起分享學習的成果，教師多元的評價為整個“研學”課堂開啟了智慧之門，真正達到了預期的教育目標。

參考文獻

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李偉生. 行在戶外，學在路上[J]. 教育信息化論壇，2018（6）.

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作者單位：北京市自動化工程學校